Archivo mensual: diciembre 2005

Sobre el carácter

mercurio.gif Columna aparecida en Artes y Letras del diario El Mercurio, domingo 25 diciembre 2005. Ver texto completo más abajo.
Disponible también aquí como Download file pdf_icon4.gif
Recursos relacionados
Job y la conciencia moderna, 2005
Escándalos, medios y poder, 2004

Continuar leyendo


Futuro Laboral de los graduados de la enseñanza superior: antecedentes y controversias

futurolaboral2.jpg El sitio Futuro Laboral del Ministerio de Educación, que informa sobre la inserción de los graduados de la enseñanza superior en el mercado laboral, ha sido renovado y presenta ahora los datos correspondientes al año 2005 sobre ingresos promedios de más cien de carreras técnicas y profesionales al segundo y quinto año de concluidos los estudios de las personas.
El sitio es desarrollado conjuntamente por la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez y el Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile, bajo la coordinación de José Joaquín Brunner y Patricio Meller.
La metodología empleada se basa en un catastro de todos los graduados de la educación superior en un año determinado y sus declaraciones de renta al segundo y quinto año de haber egresado después de completar sus estudios. [pdf] 654 KB
Ver también los Cuadros anexos:
Cuadro 1: Número de observaciones e Ingreso Mensual para 57 carreras universitarias. Al 2° y 5° año post-titulación. (2° año: años 1997 y 2000; y 5° año: años 2000 y 2003 para los titulados en 1995 y 1998, repsectivamente. Ingresos en pesos de 2005) [pdf] 10 KB
Cuadro 2: Ingresos mensuales en distintos niveles para 55 carreras profesionales y técnicas. Al 2° y 5° año post-titulación. (2° año: años 1997 y 1999; y 5° año: años 2000 y 2003 para los titulados en 1995 y 1998, repsectivamente. Ingresos en pesos de 2005) [pdf] 13 KB
Cuadro 3: Sectores de Actividad Económica (SAE) para 57 carreras universitarias. Para los titulados en 1995 y 1998, en su 5° año post-titulación. [pdf] 12 KB
Cuadro 4: Sectores de Actividad Económica (SAE) para 55 carreras profesionales y técnicas. Para los titulados en 1995 y 1998, en su 5° año post-titulación. [pdf] 13 KB

Continuar leyendo


“Tenemos que concentrar todo en mejorar calidad de la educación”

Cabezal-2003-LPA.jpg
Entrevista publicada en el diario de Punta Arenas Prensa Austral , día 20 diciembre 2005.
Leer aquí como Download file pdf_icon2.gif


PSU: ¿Por qué el escándalo?

logo3a-sitio.jpg
Columna de opinión publicada el día 24 diciembre 2005 en el diario La Tercera.
El texto completo de la columna más abajo.
Artículos relacionados
¿Calidad o desigualdad?, columna de opinión
¿Es suficiente la información sobre puntajes promedio del SIMCE?, columna de opinión
Brecha de resultados educacionales, columna de opinión
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, capítulo publicado en el libro Conferencias Presidenciales de Humanidades, Presidencia de la República, Santiago de Chile, diciembre 2005
Capital Humano en Chile: entre la desigualdad y la efectividad, artículo en Revista Mensaje

Continuar leyendo


Punta Arenas: Competitividad empresarial y desafíos de la educación

PtaArenas.jpg Respondiendo a una invitación de la Universidad del Mar en Punta Arenas, se realizaron en esta ciudad austral dos actividades cuyos materiales y recursos adicionales de apoyo se acompañan aquí.
Presentación que sirvió de base para el desayuo-conversación sobre Capital Humano y Competitividad Empresarial con representantes del sector privado, la academia y medios de comunicación en la ciudad de punta Arenas, 19 de diciembre 2005.
Bajar la Presentación aquí pdf_icon.gif 1,5 MB
Presentación que sirvió de base para la conferencia sobre Avances y Desafíos de la Educación Chilena en el salón de actos de la UDM, Punta Arenas, 19 enero 2005.
Bajar la Presentación aquí pdf_icon1.gif 2,9 MB
Recursos adicionales
Curso: Capital humano y competitividad, 2005
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, 2005
Factores que inciden en una educación efectiva: evidencia internacional, 2005
Hacia una estrategia de desarrollo basada en capacidades tecnológicas, 2002
¿Puede la política impulsar el desarrollo?, 2001


Blogs de alumnos: una práctica innovativa en el Colegio Alexander Fleming

foto_entrada.jpg He estado siguiendo con mucho interés el proyecto de uso pedagógico de los blogs por parte de alumnos del 6° año básico y 2° medio del profesor de lenguaje Benedicto González del Colegio Alexander Fleming.
Hay muchas lecciones que extraer de esta innovadora experiencia.

Continuar leyendo


Competencias para la vida: Proyecto DeSeCo

oecd.gif DeSeCo es el nombre del Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) , OECD según su sigla ingleas, encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.
Un primer documento de síntesis del Proyecto fue dado a conocer en 2005 y presenta particular interés para los educadores. Asimismo, la OECD ha dado a conocer un documento que describe la estrategia de desarrollo del Proyecto.
Según ambos documentos de la OECD, las competencias son más que conocimiento y destrezas. Comprenden también la habilidad para abordar demandas complejas, movilizando recursos psico-sociales (incluyendo destrezas y actitudes) en contextos específicos.
Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que depende del conocimiento individual del lenguaje, del dominio de destrezas prácticas para el manejo de tecnologías de información y de las actitudes de la persona respecto de los otros con que desea comunicarse.
El Proyecto busca definir no todas las múltiples competencias que son necesarias para actuar en la sociedad sino aquellas que pueden considerarse básicas o esenciales, que llama key competences o competencias claves. Éstas deben reunir tres características fundamentales:
— Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad;
— Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos;
— Ser relevantes no sólo para los especialistas sino que para todas las personas.
DeSeCo ha creado un marco de análisis que identifica tres categorías de competencias claves.
1. Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores.
2. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.
3. Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.
Definir estas estrategias –con base conceptual suficiente y a la luz de un análisis de los requerimientos de las sociedades contemporáneas– es una tarea esencial para luego poder medirlas. No sólo como un entramado de conocimientos sino también como actitudes y disposiciones.
El Proyecto DeSeCo considera además la evolución de estas competencias a lo largo de la vida, pues ellas no se adquieren de una vez para siempre. Con el tiempo pueden enriquecerse o perderse; pueden volverse menos relevantes por que el entorno se transforma o pueden transformarse a medida que la persona se adapta a nuevos entornos y situaciones.
Artículos relacionados de la OECD
Learning a Living – First Results of the Adult Literacy and Life Skills Survey
School Factors related to Quality and Equity – PISA 2000 thematic report
Reports produced by participating countries – PISA 2000
PISA – Method of Assessment
Measuring Student Knowledge and Skills: The PISA 2000 Assessment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy – Publications 2000
Feasibility Study for the PISA ICT Literacy Assessment
Recursos para investigadores
PISA 2003 SPSS data manual
PISA 2003 Technical Report