Archivo mensual: septiembre 2007

Educación: Debates del Centenario y el Bicentenario

escudp.gif Presentación preparada para intervenir en la mesa sobre el tópico educación del Seminario Pluralismo y Diversidad: El Chile del Bicentenario, organizado conjuntamente por la Universidad Diego Portales y la Universidad Alberto Hurtado, días 27 y 28 septiembre 2007.
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Recursos asociados
En conmemoración de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, posting del 7 agosto 2007
El Estado y los particulares en la educación chilena, 1988-1920, Estudios Públicos, N° 106, 2007 pdf_icon068.gif 247 KB
El Estado y los Particulares en la Educación Chilena, 1888-1920, CEP, Puntos de Referencia N° 283, julio 2007pdf_icon068.gif 115 KB (Versión resumida del anterior artículo)
Lei N° 3.654 sobre educación primaria obligatoria : publicada el el diario oficial Nª12,755 de 26 de agosto de 1920 , versión facsímil, Memoria Chilena
La Ley de Instrucción Primaria Obligatoria: un debate político, Loreto Egaña, PIIE (El contenido del presente artículo forma parte de una investigación sobre la Educación Primaria Popular en Chile en el período 1890-1920 financiada por FONDECYT en los años 1993-1994)
De la instrucción primaria en Chile : lo que es, lo que debería ser , Miguel Luis Amunátegui, 1958, Memoria Chilena, versión facsímil
Organización administrativa y legal de la instrucción primaria fiscal , Tomado de “–I el silencio comenzó a reinar” : documentos para la historia de la instrucción primaria 1840-1920 / investigador Mario Monsalve Bórquez. Documentos para la historia de la instrucción primaria 1840-1920. Santiago : DIBAM, Centro de Investigaciones Barros Arana : Univ. Católica Blas Cañas, 1998. 283 p., version facsímil de pp. p. 202-283
La educación primaria popular en el siglo XIX en Chile : una práctica de política estatal , Loreto Egaña, Colección Biblioteca Nacional, 2000
Discurso del Prof. Luis A. Riveros, (ex) Rector de la Universidad de Chile, en Ceremonia de Conmemoración del 84º Aniversario de la Promulgación de Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, creada en 1920, Salón de Honor, Universidad de Chile, 27 de agosto de 2004


Resultados de lectura y matemática en los Estados Unidos: 2007

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El National Center for Education Statistics de los Estads Unidos ha dado a conocer el más reciente informe de resultados educacionales en lectura y matemática para dicho país a través de su Informe National Assessment of Educational Progress.
El colega Jeff Puryear ha llamado nuestra atención sobre este informe y acompañado el comentario de la AP sobre este Informe, el cual se transcribe más abajo.
Los resultados muestra incrementos leves en el rendimiento de los alumnos en matemática; no así en lectura. El procentaje de los alumnos que alcanzan el nivel “básico” es alyo; sólo un tercio se ubica en el nivel intermedio, llamado proficient (compoetente).
The average reading score for eighth-graders was up 1 point since 2005 and 3 points since 1992; however, the trend of increasing scores was not consistent over all assessment years. In comparison to both 1992 and 2005, the percentage of students performing at or above the Basic level increased, but there was no significant change in the percentage of students at or above the Proficient level.
The average reading score for eighth-graders was up 1 point since 2005 and 3 points since 1992; however, the trend of increasing scores was not consistent over all assessment years. In comparison to both 1992 and 2005, the percentage of students performing at or above the Basic level increased, but there was no significant change in the percentage of students at or above the Proficient level.
Rercursos asociados
La interpretación del gobierno, Ministra de Educación, 25 septiembre 2007
Otra mirada a los resultados (Comentario del diario The York Times, 26 septiembre 2007)
Math Scores Rise, but Reading Is Mixed
By SAM DILLON
Published: September 26, 2007
America’s public school students are doing significantly better in math since the federal No Child Left Behind law took effect in 2002, but gains in reading achievement have been marginal, with performance declining among eighth graders, according to results of nationwide reading and math tests released Tuesday.
The reading and math tests, known as the National Assessment of Educational Progress and administered by the Department of Education, were last given in 2005, and this year’s results landed in the midst of a fierce political debate over whether to renew the law. They offer ammunition both to the business leaders and other groups who support the law, as well as to teachers unions and groups who say its emphasis on standardized tests hurts schools.
President Bush called the results “outstanding,” adding, “These scores confirm that No Child Left Behind is working.” But critics of the federal law, including an antitesting group and a national teachers union, said many scores were rising faster before the law’s enactment.
The national tests were given to 700,000 fourth- and eighth-grade students in all 50 states this year.
“Overall, we’re doing well, but it’s clear that results are better in math than in reading,” Darvin Winick, chairman of the National Assessment Governing Board, the bipartisan group set up by Congress to oversee the tests, said in an interview. “Probably the educational establishment needs to look at middle school reading to see why we’re not making progress there.”
The federal law requires states to administer reading and math tests every year in grades three through eight, with the goal of bringing every student to “proficiency” in math and reading by 2014. But the law lets each state write its own tests and define proficiency. The national reading and math assessment is considered a more reliable indicator of performance than the state tests.
The good news came in math. The average math score for fourth graders is at its highest level in 17 years, and the percentage of fourth graders scoring at or above proficiency rose to 39 percent this year, up eight points since the federal law took effect. The latest results also show that eighth-grade students’ math performance has improved, although not as quickly as among younger students.
The reading results were sobering. On average, reading scores for fourth graders have increased modestly since the law took effect, but in about a dozen states the percentage of students who read at the proficiency level has stayed the same or fallen.
Eighth-grade scores have declined slightly, on average, since the law took effect, and in 18 states, including Connecticut, the percentage of students performing at the proficient level in reading has fallen. The biggest declines came in West Virginia, Rhode Island and New Mexico.
“Substantial improvement in reading achievement is still eluding us as a nation,” Amanda P. Avallone, an eighth-grade English teacher from Colorado who sits on the assessment’s governing board, said Tuesday.
The results showed minimal progress in narrowing achievement gaps between white and minority students. On this year’s reading test, for instance, fourth-grade black students scored 27 points below whites on the assessment’s 500-point scale, a slight improvement over 2003, when blacks scored 31 points lower than whites.
Federal officials said each point on the test equates to about a tenth of a school year’s worth of learning. In eighth-grade math, the gaps between white and black and between white and Hispanic students were as intractably wide as in 1990.
Senator Edward M. Kennedy, the Massachusetts Democrat who as chairman of the Senate education committee helped the Bush administration pass the law in 2001, called the results “encouraging.”
The American Federation of Teachers congratulated its members for the improvements in math and in fourth-grade reading, but noted that “many scores were rising faster before No Child Left Behind was enacted.” Fair Test, an antitesting group, made a similar comment.
The results showed striking achievement differences among the states since the law was passed. Massachusetts, for instance, has made spectacular progress in math and good progress in reading in fourth and eighth grade. In New Jersey the percentage of fourth and eighth graders showing proficiency in math has risen significantly.
But achievement has stagnated elsewhere. The percentage of eighth-grade students proficient in math in New York declined to 30 percent this year from 32 percent in 2003, for instance.
The state education commissioner, Richard Mills, focused instead on results showing that New York has been more successful than the nation as a whole in raising the achievement of black and Hispanic students.

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Bicentenario de la educación

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Columna de opinión publicada en el diario La Segunda, 26 septiembre 2007.
Bicentenario de la educación
José Joaquín Brunner
U.Diego Portales
A medida que se acerque el Bicentenario se multiplicarán no sólo las celebraciones y galas, sino también los balances republicanos, los estudios retrospectivos y las reflexiones sobre el estado en que se encuentra nuestra sociedad. La memoria colectiva es esencialmente simbólica: está hecha de hitos y de ritos, de leyendas y mitos, de monumentos y epopeyas. Sobre todo, se alimenta de reinterpretaciones de la historia.
En estos días, la Universidad Diego Portales realiza un seminario sobre “Pluralismo y diversidad en el Chile del Bicentenario”, con discusión sobre temas de educación, cultura y política. Particular interés tiene aquí el tópico educacional.
En efecto, hoy, igual que en 1910, la educación está en el centro de las preocupaciones de la sociedad. Ayer alarmaba el hecho de que la gran mayoría de niños y jóvenes se hallaba excluida del sistema escolar. Hoy, cuando prácticamente todos están incluidos, preocupa el bajo rendimiento del sistema y la segmentación socioeconómica de sus resultados. Ayer se discutía sobre la legitimidad de imponer la obligatoriedad de la educación elemental a las familias; hoy, en cambio, si acaso el acceso a la educación es garantía suficiente de una formación de calidad para todos. Ayer se esperaba que la educación enseñase a “leer, escribir, contar y rezar”; hoy se exige que prepare a las personas para integrarse a una sociedad que usa intensamente la información y el conocimiento y que se halla envuelta en los riesgos e incertidumbres de la globalización.
También en el presente hay un clima de descontento con la efectividad del desempeño formativo de la nación. La diferencia estriba en que mientras ayer éramos un país que podía llamarse a sí mismo joven, hoy ya no tenemos la excusa de la inmadurez. Entonces la educación fue considerada crucial para formar la nación e integrarla en un común sentido de su historia republicana. Hoy lo es como condición para asegurar su crecimiento, el empleo a todos sus miembros; para terminar con la pobreza y acortar la distancia entre las clases sociales. En 1910 el intento de refundar la educación sobre la base de universalizar obligatoriamente la enseñanza elemental fracasó. Demoramos más de un lustro en llegar a esa meta y otro medio siglo en completar la cobertura de la educación secundaria.
La pregunta es si acaso para el Bicentenario seremos capaces de universalizar su calidad y equidad.


Calidad de la educación escolar en Chile

Suiza.jpg Presentación de base usada durante la charla en la Cámara Chileno-Suiza de Comercio A.G, Santiago de Chile, 26 septiembre 2007.
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Recursos asociados
La reforma al sistema escolar: aportes para el debate, libro de las y los autores Mariana Aylwin, Harald Beyer, José Joaquín Brunner, Abelardo Castro, Cristián Cox, Loreto Fontaine, Jorge Manzi, Alejandra Mizala, Claudio Orrego y Carlos Peña, coordinado por José Joaquín Brunner y Carlos Peña y editado como un aporte para el debate sobre la nueva Ley General de Educación que se discute en el Parlamento. Mayo 2007
Comentarios personales en torno al proyecto que sustituye la LOCE, mayo 2007
Claves para el Debate sobre Calidad de la Educación. La organización de los sistemas escolares en el mundo contemporáneo, libro de J.J. Brunner, G. Elacqua, S. González, A.M. Montoya y F. Salazar, enero 2007


Publicaciones recientes del Banco Mundial sobre Educación Terciaria

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Se presentan a continuación las publicaciones más recientes del grupo de trabajo del Banco Mundial sobre educación terciaria.
Cross-border Tertiary Education: A Way towards Capacity Development (pdf – 1.9MB)
OECD and The World Bank. 2007
The purpose of this book is to cast light on these opportunities and challenges, especially for developing countries willing to leverage cross-border higher education as a tool for development. This book discusses the concept of capacity-building through cross-border education, emphasising the critical role of quality assurance and trade negotiations. This volume should be of particular interest to both education policy makers and the myriad stakeholders in higher education from developing countries. The book is also available for purchase online at OECD Online Bookshop.
Higher Education Quality Assurance in Sub-Saharan Africa: Status, Challenges, Opportunities, and Promising Practices (pdf – 426KB)
Peter Materu. 2007
This report summarizes the findings from a study on quality assurance for higher education in Sub-Saharan Africa. The research was conducted between November 2005 and December 2006 through document and web reviews, interviews and six detailed country case studies covering Cameroon, Ghana, Mauritius, Nigeria, South Africa and Tanzania.
Trends in International Trade in Higher Education: Implications and Options for Developing Countries (pdf – 1.26MB)
Sajitha Bashir. 2007
The objectives of this paper are to provide policy makers in developing countries, Bank staff and others associated with higher education policy development with information on and analyses of the recent trends in international trade in higher education and to present the policy issues and options that arise from it.
Enseignement Supérieur en Afrique francophone: quels leviers pour des politiques financièrement soutenables? (pdf – 526KB)
Pierre Antoine Gioan. 2007
Africa Region Human Development Working Paper Series
Innovations in Tertiary Education Financing: A Comparative Evaluation of Allocation Mechanisms (pdf – 1.06MB)
Jamil Salmi and Arthur M. Hauptman. 2006
This paper examines a range of recent experiences with both traditional and more innovative allocation mechanisms in tertiary education worldwide. The objective of the paper is to survey the landscape of innovation and highlight lessons that can help policy makers in developing and transition countries formulate strategies for increasing the effectiveness of their public policies for tertiary education.
Innovation Funds for Higher Education: A Users’ Guide for World Bank Funded Projects (pdf – 970KB)
William Saint. 2006
This paper is Users’ Guide for innovation funds in tertiary education. It is intended for Bank staff and other education professionals who seek to cultivate demand-driven processes for the improvement of educational quality.
Latin American Universities and the Third Mission: Trends, Challenges and Policy Options (pdf – 356KB)
Kristian Thorn, Maarja Soo. 2006
This paper discusses trends and challenges within Latin American universities, as well as policy options available for strengthening their contributions to social and economic development. The so-called ‘third mission’ of universities is often equated with knowledge transfer narrowly defined as licensing and commercialization of research. The paper adopts a broader approach and explores how the new role of universities affects all aspects of academic practice in Latin America, including advanced education and research.


La educación para la ciudadanía en el contexto euorpeo

Celebracion_Dia_Europa_Barcelona.jpg Se encuentra disponible ahora en español el Informe de la Unión Europea sobre La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo. Ver más abalo introducción general del docimento.
Bajar el Informe aquipdf_icon065.gif
1.6 MB
Por su parte, el diario El Pais de España, en el cual el tema de la educación para la ciudadanía es arduamente disputado, publica el 17 septiembre el siguiente reportaje que refiere al documento de la Unión Europea. (Foto de portada de este posting es la que acompaña a la nota del diario español.
La enseñanza de la ciudadanía en Europa
La ciudadanía se enseña en Europa. Ningún país que ha desarrollado contenidos de educación cívica ha vivido una polémica como la desatada en España.
Son los contenidos de Educación para la Ciudadanía lo que ha levantado la polémica? ¿O los desarrollos en los libros de texto? ¿O lo que finalmente pueda transmitir el profesor o lo que se cuestiona es el derecho del Estado a educar en valores? El Gobierno siempre se ha defendido de las críticas sobre un posible adoctrinamiento señalando que Europa ha recomendado dar estas enseñanzas, incorporadas en otras materias, o con una asignatura independiente. Por su parte, los detractores de la asignatura, los que promueven el boicoteo, aseguran que, en realidad, en todos los países se atienen en estas enseñanzas a temas sobre la constitución o la Declaración de los de los Derechos Humanos sin entrar en cuestiones morales o de transmisión de valores.
Los países europeos, siguiendo las recomendaciones del Consejo de Europa, no han eludido la responsabilidad de transmitir a sus jóvenes los valores cívicos, democráticos y plurales compartidos por la sociedad. Pero, efectivamente, varía el modo de acercarse, al menos sobre el papel, a esos temas espinosos que en España han levantado la polémica. Dependiendo del país, de sus características y tradiciones, se habla de homosexualidad y los distintos tipos de familia (Finlandia o Suecia) o no (Polonia), o dejan estas cuestiones morales para una asignatura en la que se mezclan religiones y ética, como en Noruega, un país sin separación entre Iglesia y Estado. Sin embargo, en ninguno “ha habido debate sobre si debe o no existir esta asignatura”, aseguró la semana pasada en un encuentro celebrado en el Congreso de los Diputados la responsable de Ciudadanía en el Consejo de Europa, la alemana Reinhild Otte.
De cualquier modo, una mirada a los estados europeos dibuja la situación de lo que puede ser en España Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se estudia en un curso de primaria y otro de secundaria, con la adaptación al ideario católico que harán muchos centros. Aunque también conviene recordar que en la mayoría de estos países, como ocurre también en España, las escuelas pueden elegir entre distintos libros de texto con variaciones y que ni estos textos ni la legislación delimitan completamente de lo que se termine hablando o dejando de hablar en una clase.
Materia independiente
En cuanto a cómo se ha plasmado en el sistema educativo, el Ministerio de Educación español ofreció la lista de 15 países en los que se enseña ciudadanía como materia específica, según un estudio hecho en 2005 por el organismo de información educativa de la UE, Eurydice, bajo el título La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo.
Si se indaga un poco en la realidad de las aulas de esos países (Finlandia, Suecia, Grecia, Portugal, Rumania, Italia, Luxemburgo, Austria, Noruega, Bulgaria, Polonia, Reino Unido, República Checa, Eslovaquia y Eslovenia), se encuentran realidades distintas: no todos tienen una asignatura independiente (Noruega o Suecia lo tienen la ciudadanía como contenido importante y específico dentro de otras materias), otras la ofrecen sólo en bachillerato o la FP (Italia o Austria) y otras en todas las etapas (Grecia).
Lo que sigue es un repaso a lo que se enseña en ciudadanía en algunos de esos países:
FINLANDIA Las nuevas familias
Finlandia introdujo la asignatura de Ciencia Cívica (Yhteiskuntaoppi) a fines de los setenta. En la actualidad esta disciplina se imparte en forma obligatoria, dos horas a la semana, a los alumnos del segundo ciclo de la enseñanza básica, que corresponden a los cursos que van de 2° a 4° de ESO. “En la actualidad nuestras prioridades son fomentar la participación ciudadana y ampliar los horizontes de la tolerancia, sobre todo en el entorno que nos rodea”, dice la profesora Mervi Haverinen-Aromäki del colegio de Itä-Helsinki.
Según esta maestra, durante el presente curso, particular importancia tendrán las nuevas singularidades que se dan en torno a la familia como pueden ser las familias monoparentales y los matrimonios homosexuales. En cuanto a los contenidos mínimos marcados por el ministerio se puede leer lo siguiente: “Orientación respecto al papel de la familia, de los colectivos, de las minorías y de las tendencias culturales”. En cuanto a temas como el aborto o las relaciones sexuales, estos son abordados en la asignatura de Educación sobre la salud (Terveystieto).
ITALIA Constitución e integración
La Educación Cívica tiene una gran tradición en la escuela Italiana, explica Teresa Gil, profesora del Liceo italiano de Madrid. En una asignatura, que se cursa en 1º y 2º de bachillerato, los alumnos estudian una vez a la semana, dentro del área de historia y ciencias sociales, la Constitución, los derechos humanos, los fundamentos jurídicos. Se plantean debates y se anima a los alumnos a defender opiniones. También se trata la integración y “promoción de la igualdad de oportunidades”, según el programa de la asignatura facilitado por el Liceo. El objetivo de este último apartado es “identificar los diversos modelos institucionales y de organización social y las principales relaciones entre persona-familia-sociedad-estado”.
SUECIA Ciencias Sociales
En Suecia no hay una sola asignatura que abarque los diferentes aspectos de ciudadanía. En la materia que recoge el informe de la UE como centro de la enseñanza de ciudadanía, Samhällskunskap (Ciencias sociales), se imparten conocimientos sobre principios democráticos, igualdad sin discriminación social, de sexo o étnica. Comienza en 5º de primaria con nociones de las ciencias sociales y se va extendiendo y profundizando a medida que se avanza.
Ya en el bachillerato), la asignatura abarca problemas de medioambiente, medios de comunicación o la organización política actual. También se habla explícitamente del matrimonio y de los derechos de las parejas que viven juntas sin estar legalmente casadas, parejas homosexuales.
POLONIA Homosexualidad omitida
Educación Cívica se imparte de 2º a 4º de ESO y en los dos últimos cursos de bachillerato (en Polonia son tres). En ningún momento se habla de la homosexualidad, pero sí de la familia. Se comienza hablando de los derechos humanos y de la no discriminación por razón de sexo o religión, explica un portavoz de la Embajada poloca en Madrid. Según avanzan los cursos, se va profundizanado sobre “la familia como grupo básico en la sociedad, de su función económica, procreadora, sexual, social o cultural”, dice el portavoz con los libros de libro de la asignatura de las editoriales Operon y Nowa Era.
Como en España, las escuelas eligen libremente los libros de texto, que “difieren según la región”. Los libros revisados por la embajada hablan también del matrimonio civil o por la Iglesia, o de las “patologías, como el alcohol, que pueden destruirlo”.
GRECIA En toda la secundaria
Educación para la Ciudadanía es obligatoria en los dos últimos cursos de primaria (una hora semanal) y en toda secundaria (dos horas a la semana), y “tiene como objetivo formar a los alumnos como ciudadanos respetuosos y responsables”, asegura una portavoz de la Embajada Griega en Madrid. “Normas y formas de comportamiento social”, o “Grupos humanos: escuela, familia, vecindario” son algunos epígrafes en primaria. En secundaria, se abordan la relación del individuo con la sociedad o los problemas sociales. Además, en primaria, hay otra materia, Nosotros y el mundo, que pretende ayudar a los niños a “conocer el mundo en el que están llamados a vivir”.
BULGARIA El Mundo y la persona
Éste es el título de la asignatura que se estudia en el equivalente a 2º de bachillerato. Hasta ese momento, los temas de ciudadanía se tratan en otras asignaturas. En Psicología, en el equivalente a 3º de ESO, se habla de la sexualidad, lo que incluye la homsexualidad y la transexualidad. En el curso siguiente, en Ética, llega el turno de la familia: “las relaciones personales, el amor, y la familia en su dimensión ética y en la juridica”, aseguran en la embajada búlgara en Madrid. “Se trata de la familia ortodoxa, de las monoparentales, por ejemplo, no se habla mucho”, asegura una portavoz.
La organización política, administrativa, la idenatidad nacional, con sus costumbre, tradicones y religión, o las fuentes de conflicto, haciendo hincapié en los que se pueden producir entre distintas etnias se van desgranando en distintas materias entre primaria y secundaria hasta llegar la asignatura El Mundo y la persona del bachillerato. En ella, estos temas se tratan desde una perspectiva ética y filosófica y se le añaden otros sobre medioambiente.
NORUEGA Educación cristiana y moral
Lo primero explican en la embajada noruega cuando se les pregunta por un equivalente a educación para la ciudadanía es que en su país no existe separación entre Iglesia y Estado. Por eso, señalan, para empezar, una asignatura obligatoria para todos los escolares: Cristianismo, religión y ética, en la que se explican todas la religiones y posturas éticas “sin hacer proselitismo”, explica un portavoz.
El preámbulo de la ley noruega de 1999 dice: “Los centros de primaria y secundaria inferior, en colaboración y de acuerdo con las familias, tratarán de dar a los alumnos una educación cristiana y moral. (…) La Educación Secundaria superior contribuirá a extender el conocimiento y la comprensión de los principales valores cristianos y humanistas, nuestro patrimonio cultural nacional (…)”. Efectivamente, el resto de la educación cívica (democracia, política, etcétera) se da en el área de Sociales y Historia y en una asignatura optativa en bachillerato.
Este texto ha sido elaborado con información de Juan A. Aunión (Madrid), Francesco Manetto (Madrid), Adrián Soto (Helsinki) y Ricardo Moreno (Estocolmo).
Recursos asociados en este Blog
Educación para la ciudadanía: el debate español, 7 julio 2007
Educación ciudadana en España: contenidos y textos, 28 mayo 2007

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Reforma educacional chavista

chavez09.jpg Nuestro amigo Gregory Elacqua ha circulado dos interesantes artículos de prensa publicados en los Estados Unidos sobre la reforma educacional del Presidente Chavez en Venezuela. Se transcriben más abajo. Se trata de un comentario del diario inglés The Guardia del AP, de un artículo del New York Times y de una información circulada por la Agencia AP.
La Agencia Boliviariana de Noticias informa hoy al tenor de la siguiente nota:
Chávez: Nuevo diseño curricular educativo es indispensable para docentes
ABN 17/09/2007
El Tigre, Anzoátegui
Caracas, 17 Sep. ABN.- De acuerdo con el presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, el nuevo diseño curricular del sistema educativo bolivariano debe convertirse en un elemento indispensable para los docentes.
Durante la inauguración formal de la Escuela Bolivariana de José María Vargas, en la urbanización San Antonio, en el municipio Simón Rodríguez del estado Anzoátegui, Chávez señaló que «no puede haber un docente sin ese librito».
La necesidad de que así sea está en el que, de acuerdo con Chávez, los docentes deben orientar a los niños y jóvenes venezolanos desde los pilares de la revolución bolivariana, contenidos en el referido documento.
El jefe de Estado venezolano señaló además que es necesario que se desmonte el modelo de educación capitalista, la cual «lleva un mensaje que orienta el niño y al joven inocente a que debe tener dinero para algún día darle a los que no tienen con la intención de justificar».
En su lugar, el presidente Chávez propuso que la educación Bolivariana, «que con los pilares de la creación, participación y convivencia, hacen liberador al sistema educativo».
En ese sentido, resaltó que el nuevo diseño curricular es un documento base de gran importancia que debe ser difundido en las aulas de clase, bibliotecas y páginas de internet.
Este documento ha sido realizado por un equipo del ministerio del Poder Popular para la Educación, el cual fue objeto de felicitaciones por parte del Presidente, que consideró su elaboración como «un trabajo impecable».
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Por su lado, el diario
El Universal publica en esta fecha la siguiente nota.
Chávez: “Hay que profundizar el sistema de las escuelas bolivarianas”
El Tigre/ Caracas.- El presidente de la República, Hugo Chávez, afirmó que “la constitución roja rojita reconoce a los colegios privados, pero estos deben respetarla y apegarse al sistema educativo bolivariano”.
Amenazó a los dueños de colegios privados de un eventual cierre si no “no se pliegan al sistema bolivariano de educación”. “Habrá que cerrar la escuela, se interviene, se nacionaliza y se asume la responsabilidad de esos niños”, enfatizó.
El primer mandatario criticó que en gobiernos anteriores se haya estudiado la privatización de la educación, “como un plan del imperialismo para negarle al pueblo la educación”.
Las declaraciones las ofreció en cadena nacional durante los actos de inauguración de la escuela bolivariana Dr. José María Vargas, en El Tigre, estado Anzoátegui.
El primer mandatario, acompañado por el ministro del Poder Popular para la Educación, Adán Chávez, y el gobernador del estado Anzoátegui, Tarek William Saab, fue recibido por los estudiantes que interpretaron las letras del Himno Nacional.
La escuela bolivariana Dr. José María Vargas, de El Tigre, albergará en total a 526 alumnos: 125 en educación inicial y 401 en educación primaria.
“Hay que seguir profundizando el sistema de las escuelas bolivarianas”, enfatizo el primer mandatario nacional para quien hay que “continuar la transformación de las viejas escuelas hacia escuelas bolivarianas”.
Chávez pidió que se acelere la formación y capacitación de los docentes bajo este nuevo sistema. “Una escuela cuyos docentes no hayan recibido la inducción bolivariana no puede ser bolivariana. Los padres debemos meternos, asumir lo que es modelo de educación bolivariana, capacitarnos”, agregó.
Solicitó a los maestros tener presente los cuatro pilares y ejes programáticos del diseño curricular de las escuelas bolivarianas. Habló del “otro extremo” en el que los maestros no asuman el concepto de lo que es la escuela bolivariana. “Su compromiso con el sistema”, recalcó según Efe.
“Le he dicho a Adán que este año tendremos ingresos adicionales, entonces yo ya tengo mis cálculos y sé cual va a ser el superávit. Tendremos excedentes presupuestarios, que nos permite una maniobra y entonces yo quiero Adán que aprovechemos acelerar el diagnostico, la revisión de las necesidades en las instalaciones educativas”, continuó.
“Aceleremos el mantenimiento y construcción de nuevas escuelas, desde preescolar hasta las universidades”, indicó.
“Una buena parte de los excedentes irán a la construcción de nuevas escuelas, vayan buscando los terrenos”, exhortó a los gobernadores y alcaldes.
Con este acto, el primer mandatario oficializó el inicio el período escolar 2007-08.- VHF/Efe
Postings previos sobre este tópico
Venezuela: ¿Hacia dónde camina la reforma de la educación superior?, 4 agosto 2007
Gobierno del Presidente Chávez anuncia nuevas institituciones de educación superior, 1 junio 2007
Venezuela: reforma educacional socialista y el reto del “hombre nuevo”, 7 marzo 2007
Venezuela: Hacia una nueva educación bolivariana, 26 enero 2007

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