Archivo mensual: diciembre 2007

La evaluación que importa según Robert J. Sternberg

rsternberg.jpg La Revista Educational Leadership de la Association for Supervision and Curriculum Development de los Estados Unidos de América contiene en su edición de diciembre 2007 / enero 2008 un excelente artículo sobre el tipo de evaluación educacional que importa, del piscólogo Robert J. Sternberg, uno de los líderes mundiales en estudios sobre la inteligencia y su aplicación práctica a la solución de los problemas de la vida y el trabajo.
Ver texto completo del artículo más abajo.
En este artículo Sternberg expone su modelo de evaluación conocido como WICS, que en breve él resume de la siguiente forma:
The model that underlies our assessments is called WICS, which is an acronym for wisdom, intelligence, and creativity, synthesized (Sternberg, 2003). The basic idea underlying this model is that active and engaged citizenship and especially leadership require individuals to have (1) a creative vision for how they intend to make the world a better place, not just for themselves, but also for their family, friends, colleagues, and others; (2) the analytical intellectual skills to be able to explain why their vision, and that of others, is a good one; (3) the practical intellectual skills to be able to execute their vision and persuade others of its value; and (4) the wisdom to ensure that their ideas represent a common good, not just their own interests or those of their friends or family. Can we apply this model to assessments that can be used in schools? We have done a variety of projects suggesting that we can.
Recursos asociados
Informative ASssessment, colección de artículos de Educational Leadership que compaña al de Robert R. Sternberg, diciembre 2007/enero 2008
Artículos académicos de Robert Sternberg, diciembre 2007
CV y obra de Robert Sternberg
Entrevista a Robert Sternberg sobre tópicos relacionados a sus estudios, julio 2004
Entrevista a Robert J. Sternberg, Resumen extraido de la Revista de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Año VI, N°2, Noviembre 2003. [Ver texto completo más abajo, después del artículo de Sternberg]
CV de Robert J. Sternberg
Robert J. Sternberg is Dean of the School of Arts and Sciences, Professor of Psychology, and Adjunct Professor of Education at Tufts University. He is also Honorary Professor of Psychology in the Department of Psychology at the University of Heidelberg, Heidelberg, Germany. Prior to accepting his positions at Tufts, he was IBM Professor of Psychology and Education in the Department of Psychology, Professor of Management in the School of Management, and Director of the Center for the Psychology of Abilities, Competencies, and Expertise at Yale. This Center, now relocated to Tufts, is dedicated to the advancement of theory, research, practice, and policy advancing the notion of intelligence as developing expertise–as a construct that is modifiable and capable, to some extent, of development throughout the life span. The Center seeks to have an impact on science, on education, and on society.
Sternberg was the 2003 President of the American Psychological Association and is the 2006-2007 President of the Eastern Psychological Association. He is President-Elect of the International Association for Cognitive Education and Psychology. He was on the Board of Directors of the American Psychological Association (2002-2004) and on the Board of Trustees of the APA Insurance Trust (2004) and of the American Psychological Foundation (2005-2007). He is on the Board of Directors of the Eastern Psychological Association (2005-2008) and of the American Association of Colleges and Universities (2007-2009). He is also Chair of the Publications Committee of the American Educational Research Association. Sternberg further has been president of the Divisions of General Psychology (1), Educational Psychology (15), Psychology and the Arts (20), and Theoretical and Philosophical Psychology (24) of the APA. Sternberg has been Acting Chair and Director of Graduate Studies in the Department of Psychology at Yale.
Sternberg received the Ph.D. from Stanford University in 1975 and the B.A. summa cum laude, Phi Beta Kappa, with honors with exceptional distinction in psychology, from Yale University in 1972. He also holds honorary doctorates from the Complutense University of Madrid, Spain; the University of Leuven, Belgium; the University of Cyprus; the University of Paris V, France; and Constantine the Philosopher University, Slovakia; the University of Durham, England; St. Petersburg State University in Russia; and the University of Tilburg in Holland.
Sternberg is the author of about 1200 journal articles, book chapters, and books, and has received over $20 million in government and other grants and contracts for his research. The central focus of his research is on intelligence, creativity, and wisdom, and he also has studied love and close relationships as well as hate. This research has been conducted in five different continents.
Sternberg is also a Fellow of the American Academy of Arts and Sciences, the American Association for the Advancement of Science, the American Psychological Association (in 15 divisions), the American Psychological Society, the Connecticut Psychological Association, the Royal Norwegian Society of Sciences and Letters, the International Association for Empirical Aesthetics, the Laureate Chapter of Kappa Delta Pi, and the Society of Experimental Psychologists. He has won many awards from APA, AERA, APS, and other organizations. These awards include the Arthur W. Staats Award from the American Psychological Foundation and the Society for General Psychology; the E. L. Thorndike Award for Career Achievement in Educational Psychology Award from the Society for Educational Psychology of the American Psychological Association (APA); the Arnheim and Farnsworth Awards from the Society for the Psychology of Creativity, Aesthetics, and the Arts of the APA; the Boyd R. McCandless Award of the Society for Developmental Psychology of the APA; and the Distinguished Award for an Early Career Contribution to Psychology from APA; the Positive Psychology Network Distinguished Scientist and Scholar Award; the Palmer O. Johnson, Research Review, Outstanding Book, and Sylvia Scribner Awards from the American Educational Research Association (AERA); the James McKeen Cattell Award from the American Psychological Society (APS); the Distinguished Lifetime Contribution to Psychology Award from the Connecticut Psychological Association; the Anton Jurovsky Award of the Slovak Psychological Society; the International Award of the Association of Portuguese Psychologists; the Distinguished contribution Award and E. Paul Torrance Award of the National Association for Gifted Children; the Cattell Award of the Society for Multivariate Experimental Psychology; the Award for Excellence of the Mensa Education and Research Foundation; the Distinction of Honor SEK, from the Institución SEK (Madrid); the Sidney Siegel Memorial Award of Stanford University; and the Wohlenberg Prize of Yale University. He has held a Fulbright Senior Specialist Fellowship to Slovakia, IREX Fellowship to Russia, Guggenheim Fellowship, and Yale University Senior and Junior Faculty Fellowships as well as an NSF Graduate Fellowship. He also has held the Honored Visitor Fellowship of the Taiwan National Science Council and the Sir Edward Youde Memorial Visiting Professorship of the City University of Hong Kong.
Sternberg has been listed in the APA Monitor on Psychology as one of the top 100 psychologists of the 20th century, and is listed by the ISI as one of its most highly cited authors (top ½%) in psychology and psychiatry. He also was listed by the Esquire Register of outstanding men and women under 40 and was listed as one of 100 top young scientists by Science Digest. He is currently listed in Who’s Who in America, Who’s Who in the World, Who’s Who in the East, Who’s Who in Medicine and Healthcare, and Who’s Who in Science and Engineering. He has served as Editor of the Psychological Bulletin and of The APA Review of Books: Contemporary Psychology, and as Associate Editor of Child Development and Intelligence.
Sternberg is most well known for his theory of successful intelligence, investment theory of creativity (developed with Todd Lubart), theory of thinking styles as mental self-government, balance theory of wisdom, WICS theory of leadership, and for his duplex theories of love and hate.

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Mercado laboral de profesionistas en México

mx.jpg El Blog de Roberto Rodríguez Gomez informa sobre la reciente publicación por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) de México, de una serie de volúmenes con el título Mercado laboral de profesionistas en México, en donde se reportan los resultados de un estudio elaborado por un grupo de especialistas coordinado por Enrique Hernández Laos de la Consultoría Internacional Especializada.
La obra se divide en tres partes. La primera ofrece un diagnóstico nacional de la relación oferta-demanda profesional en la década de los noventa. La segunda, un ejercicio de prospectiva y el planteamiento de escenarios del mercado de profesionistas hacia 2006 y 2010. La tercera parte consta de dos tomos y desagrega la información diagnóstica y prospectiva en los niveles regional y estatal de la división territorial del país.
En esta oportunidad, Roberto Rodríguez comenta el primero de estos volúmenes, dedicado al análisis de las tendencias del mercado laboral de profesionales en México.
Dado el interés de este tema también para el resto de América Latina transcribimos aquí este comentario y lo haremos con los siguientes que sobre este asunto publicará Roberto Rodríguez.
Recursos asociados
OECD, Análisis temático de la educación terciaria – México, 7 marzo 2007
Educación Superior en Iberoamerica: Informe 2007, 25 julio 2007
Diagnóstico sobre el estado actual de los estudios de egresados, G. Valenti, ANUIES, 2003 [PDF]


Sociología de un mito educacional

merc.gif Columna de opinión publicada en la sección Educación del diario El Mercurio el día domingo , 31 diciembre 2007.
Centrar el análisis de la PSU sólo en el dispar desempeño de colegios públicos y privados es obviar la raíz del asunto: la desigualdad social.
Al sacar la cuna de la reflexión, se crea el espejismo de una cancha pareja, donde los niños y las escuelas competirían en igualdad de condiciones
.
Ver texto completo más abajo
Recursos asociados
PSU: voces encontradas, 14 enero 2007
PSU: ¿De qué brecha hablamos?, 12 enero 2007
PSU: ¿Por qué el escándalo?, 24 diciembre 2005
Columnas de opinión, J.J. Brunner

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Carreras Universitarias: Las demandas por más información

gsil.jpg El diario La Nación informa que el Diputado DC Gabriel Silver presentará próximamente una moción mediante la cual se obligaría a los centros de enseñanza superiores a detallar todos los datos necesarios para asegurar que los postulantes a las carreras que imparten sepan cabalmente a lo que se enfrentan.
Al presentar esta moción junto al Presidente del Colegio de Periodistas de Chile, A.G., Luis Conejeros, el Diputado indicó que dentro de la publicidad que efectúan las instituciones una superficie mínima del 25% de la publicidad debiera destinarse a señalar a los padres, apoderados y estudiantes, “si es que la universidad está acreditada o no” y “si es que efectivamente es la carrera la que está acreditada, por cuánto tiempo”.
Asimismo, propone al Gobierno la instauración de un Observatorio Laboral que dependa del Consejo Nacional de Acreditación “que le permita a los padres y apoderados, pero principalmente a los alumnos a la hora de postular (…) que conozcan las proyecciones laborales de la carrera que estudien”.
En tanto, Luis Conejeros, presidente del Colegio de Periodistas, reclamó que la información que las universidades e institutos entregan actualmente en su publicidad es básica. Además, criticó que el Ministerio de Educación tampoco entrega datos que orienten a los postulantes, según informa el sitio de Radio Coooperativa.
“Nos mienten con cifras reales”, agregó. “Se nos dice ‘un periodista en promedio gana 474 mil pesos’, pero no nos dice cuánto gana un periodista de la escuela A, y cuánto ganan los de la escuela Z, ni cuántos de ellos están trabajando”, dijo.
“Nos parece relevante aportar una cuota de transparencia, porque con una inversión publicitaria de tamaña magnitud, nos parece que es absolutamente necesario regular que se entregue algún tipo de información; primero básica, pero segundo, comparable”, señaló Conejeros.
Ver información completa más abajo
COMENTARIO PERSONAL
Desde ya conviene observar:
1. Que la acreditación de las instituciones (o su no-acreditación), y los años por la cual ella fue otorgada, aparecen en el sitio de la Comisión Nacional de Acreditaciónn, tanto para las instituciones como para el caso de aquellas carreras (todavía pocas) que se han sometido al proceso voluntario de acreditación.
2. Que desde ya el sitio Futuro Laboral del MINEDUC entrega información similar a la demandada por el Presidente del Colegio de Periodistas, incluyendo –por ejemplo, en el caso de la carrera de periodismo,– el ingreso promedio de los graduados de dicha carrera en el 2°y 4° año desde el momento de su graduación; el número de la matrícula y de los titulados de dicha carrera; las característica del campo laboral para estos profesionales; los sectores económicos donde ellos se emplean de preferencia; sus tramos de ingreso al 4° año desde el momento de su graduación para los percentiles 75% y 90%, arriba, y los percentiles 10% y 25% abajo, y la probabilidad de encontrar trabajo de un graduado de la carrera de periodismo al 2° y 4° años después de su graduación (“empleabilidad”), la que en este caso alcanzan cifras de un 82% y un 87%, respectivamente.
Habrá pues que esperar la moción del Diputado Gabriel Silber para conocer qué es lo que ella agrega –por la vía de la obligación legal– a los instrumentos desde ya existentes.

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Las preguntas que deja la UTEM

lt.jpg Columna de opinión sobre el affaire Universidad Tecnológica Metroplolitana (UTEM) – crimanlística publicada en el diario La Tercera, viernes 28 diciembre 2007.
Texto completo más abajo
Recursos asociados
Chile: La UTEM y el asunto de la oferta de vacantes en el área de estudios de criminalística (Reflexiones, comentarios y registro de la prensa día a día)

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Chile: La UTEM y el asunto de la oferta de vacantes en el área de estudios de criminalística (Reflexiones, comentarios y registro de la prensa día a día)

Utem.jpg Hace unos días, invitado por un gentil y activo comentarista de este Blog a tomar posición sobre el asunto de la Universidad Tecnológica Mteropolitana (UTEM) y su oferta de vacantes en el área de los estudios de criminalística, que a la postre resultó un callejón sin salida para muchos de los alumnos allí matriculados, expresé una breve reflexión, que espero ampliar en los próximos días.
En este posting se transcribe el comentario que me llevó a reflexionar sobre este tema, mi propia reflexión inicial, algunos documentos y recursos asociados al tema y un registro de la prensa –día a día– sobre el tópico comentado .
He aquí, en primer lugar, el comentario de don Diego Poblete que motivó mi respuesta inicial:
¿Se acuerda don JJB que yo empezé a participar en sus foros justamente con el tema de los “cesantes ilustrados”?
Una de las ideas que yo siempre defendí es que la oferta de carreras no se puede dejar libre al mercado así no más. Mucho menos si no existe adecuada información para los alumnos respecto a las condiciones de trabajo que tendrán luego de terminados sus estudios.
Bueno, aquí está el tema de nuevo. Carreras que no tienen campo de trabajo como el perito criminalístico que supuestamente iba a trabajar en la reforma penal, pero que la ley determinó que solo puede ser carabinero, y ahora otros ejemplos como la campaña del Colegio de Periodistas para que los estudiantes no elijan esa carrera por su alta saturación. Puede ver el link en:
http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,3255_255243945_319417353,00.html
Por eso aplaudo esta iniciativa del gobierno para que las Universidades y Centros de Formación técnica deban entregar al Ministerio de Educación estudios que permitan avalar el campo laboral de los futuros profesionales y técnicos. Llega tarde y es claramente imperfecta, pero es mejor que nada.
Mi principal duda es que esa información sea confiable, porque hacer que la información que avala el campo laboral de la carrera la genere la misma institución de estudios es como dejar al león cuidando la carne.
La principal solución sería que esa información la generara un organismo independiente, como entiendo que pasa en EEUU. Pero claro, sabemos que eso generaría un costo extra al erario nacional.
En fin, de todas maneras es un avance. Cojea, pero avanza.
Saludos
Diego Poblete

A continuación, en segundo lugar, mi propia reflexión incial sobre el tema:
Don Diego, tiene usted razón. He opinado sobre el tema en varias oportunidades en entrevistas pero no he puesto por escrito mi posición.
La expongo brevemente aquí:
1. Me parece a mí que tratándose de una carrera con un mercado regulado (donde la demanda estará determinada por decisiones de carácter administrativo de la autoridad) es inexcusable que los oferentes de esta carrera no hayan averiguado previamente con el regulador si acaso efectivamente se abrirían puesto de trabajo en esta carrera.
2. Esta omisión, que ha terminado dañando a miles de alumnos, debiera recibir una severa sanción. No sólo el repudio público sino medidas de sanción aplicadas por las autoridades que debieran acompañarse por serias acciones de reparación por parte de las universidades involucradas.
3. No basta a mi juicio con establecer reglas más exigentes de información sobre las carreras que se crean. Esto pudiera servir en el futuro, pero deja intocado el problema actual.
4. El hecho de que existan universidades estatales que han participado en este abuso del mercado torna la situación aún más grave. Uno tiene derecho a preguntarse qué opinan los representantes del Gobierno en las Juntas Directivas de aquellas universidades (no basta con que se les remueva!). Y uno tiene derecho a saber qué piensan los directivos y profesores de las universidades involucradas…
5. En suma, me parece que toda esta situación daña gravemente a los alummnos que confiaron en ciertas universidades y lesiona el funcionamiento del sistema. Pienso que la reacción de las universidades involucradas ha sido dèbil y que las autoridades públicas no han reaccionado con la energía que cabe esperar.
JJ B
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Documento base
Acuerdo oficial de la Comisión Nacional de Acreditación que NO ACREDITA a la UTEM, 6 diciembre 2007 [PDF]
Recursos asociados
Misión de la UTEM (Ver texto completo más abajo).
Autoridades de la UTEM.
Resultados de encuesta de los alumnos de las carreras de Criminalistica, UTEM, 21 diciembre 2007
Revisión de la prensa día a día
Caso de la UTEM demuestra necesidad de Superintendencia de Educación , El Mostrador, 28 diciembre 2007
Rector de la UTEM presenta recurso a CNA para lograr su acreditación , El Mostrador, 27 diciembre 2007
Criminalística en la UTEM: Grupo de estudiantes se opone a su clausura, Universia, 26 diciembre 2007
UTEM cierra Criminalística para salvar acreditación, La Nación, 26 diciembre 2007
Universidades no acreditadas: Senado toma parte en las negociaciones, Universia, 26 diciembre 2007
UTEM anuncia cierre de admisión a carrera de Criminalística, Emol, 25 diciembre 2007
UTEM finiquitó contratos con empresas externas encargadas de gestión , columna de opinión, Claudia Uruqitea Ch., El Mostrador, 20 diciembre 2007
Buscan salvar a la UTEM, TVN, 20 diciembre 2007
Universidades no acreditadas apelan resolución de CNA, Universia, 19 diciembre 2007
Diputados aprueban creación de comisión investigadora de la UTEM, La Segunda, 19 diciembre 2007
Ex dirigentes universitarios piden salida de autoridades de la UTEM , El Mostrador, 18 diciembre 2007
Interponen querella por estafa en contra de la UTEM, La Nación, 18 diciembre 2007
Gobierno dispuesto a tomar “medidas muy severas” por caso de la UTEM, La Nación, 18 diciembre 2007
CNA rechaza acreditación de cinco universidades, Universia, 14 diciembre 2007
Parlamentarios del PPD exigen dimisión de rector UTEM por acreditación , El Mostrador, 14 diciembre 2007

La historia detrás de la carrera que generó el gran escándalo en la UTEM
, La Segunda, 14 diciembre 2007
Alumnos de Criminalística presentaron segunda demanda colectiva contra UTEM, Emol, 11 diciembre 2007
Sernac: UTEM e Instituto Profesional de Chile, primeros en reclamos , El Mostrador, 10 diciembre 2007
Nueva toma en Criminalística UTEM, La Nación, 5 diciembre 2007

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Negativo balance del año 2007 realiza el Colegio de Profesores

jg.jpg Jorge Gajardo, Presidente del Colegio de Profesores de Chile, A.G., entregó hoy un negativo balance de los avancdes de la educación chilena durante el año 2007.
Su toma de posición puede resumirse en dos puntos centrales [ver texto completo más abajo]:
1. Podemos afirmar, pues, que después de la revolución de los secundarios, lo que fue una oportunidad se convirtió en una enorme decepción. No obstante, este desencanto genera condiciones para la formación de un gran movimiento por la defensa de la educación pública y la democratización del sistema escolar.
2. El fin de la municipalización y la restitución al Estado de su responsabilidad en la dirección, gestión, administración y financiamiento del sistema, junto con la construcción de la carrera profesional, sistema único para todos los docentes –tanto del sector municipal como particular subvencionado- son las grandes tareas para el 2008.
En suma: nada nuevo bajo el sol. Los dirigentes del Colegio insisten en sus bandereas tradicionales pero no ofrecen propuestas específicas que pudieran permitir un análisis de ellas.
Recursos asociados
Las grandes ausencias: cambios al Estatuto Docente y a la formación de profesores, 25 noviembre 2007
Enseñanza de calidad mundial: Excelentes profesores y apoyo constante para los alumnos más lentos son la clave, 28 octubre 2007
¿Hacia dónde va el Colegio de Profesores?, columna de opinición, J.J. Brunner, 21 octubre 2007
Sin buenos profesores no hay buena educación, columna de opinión, J.J. Brunner, 17 septiembre, 2007

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