Archivo mensual: febrero 2008

Las universidades y el negocio de las ideas

bulb.jpg En su edición del 28 de febrero, la revista The Times Higher Education Supplement contiene un intersante artículo sobre los ingresos que generan las universidades británicas a través de los procesos de patentamiento y de propiedad intelectual. En general, el balance es mediocre, mostrando lo difícil que resulta para los académicos y las instituciones académicas transformar las ideas en dinero:
Even though most institutions now have technology and knowledge-transfer offices, research and enterprise officers and established trading arms aimed at maximising income from intellectual property, figures from the Higher Education Statistics Agency show that the UK sector as a whole accounted for only £30.8 million in additional income through IP in 2005-06.
Although many universities may account for their IP income through a separate trading company (Higher Education Funding Council for England figures suggest this could add about £100 million to the total annually), a report investigating the commercial exploitation of intellectual capital in English and Welsh universities, published by the law firm Morgan Cole in July 2006, paints a similarly bleak picture.
Overall, the cash generated by exploitation of IP accounted for no more than 0.2 per cent of funding across a range of institutions (17 redbrick, 11 plate-glass and 22 new universities were surveyed), says Morgan Cole. Even the most successful generated only 2.5 per cent.
On average, each university secured income of £219,000 a year, according to Morgan Cole. Although the overwhelming majority of institutions do have a unit responsible for exploitation, 54 per cent had not carried out an IP audit. Of the 46 per cent that had, only half repeat the survey annually.
The disappointing statistics continue: 26 per cent had no formal policy on exploiting IP; of the 48 per cent that had set targets for commercialisation, most focused on the number of patents rather than net financial gain to the university; 90 per cent were more interested in publishing research in order to improve research assessment exercise ratings than in applying for patents.

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Mejores universidades por áreas del conocimiento

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El Academic Ranking of World Universities del Institute of Higher Education, Shanghai Jiao Tong University,
ha publicado recientemente los rankings sobre las mejores 100 universidades del mundo en diferentes áreas del conocimiento:
Ciencias sociales, donde las cinco primeras son Harvard University (USA), University of Chicago (USA), Columbia University (USA), Stanford University (USA), University of California – Berkeley (USA) y Massachusetts Institute of Technology (MIT) (USA). Más abajo, descontando a las universidades de los EE.UU., aparecen en los lugares 18, 23 y 26, respectivamente las Universidades de Cambridge, Oxford y el London School of Economics, del Reino Unido; la Universidad de British Columbia (Canadá), en el lugar 34; la Hebrew University of Jerusalem en el lugar 43; y en las posiciones entre 51 y 100, las Universidades Nacional de Australia, Hong Kong Univ Sci & Tech, McGill Univ (Canadá), McMaster Univ (Canadá), de Amsterdam, Países Bajos; University College de Londres y la Universidad de Manchester (Reino Unido); de Torno (Canadá); de Warwick (Reino Unido); Erasmus University y Free University de Amsterdam, Países Bajos; la Universidad Nacional de Singapur; Simon Fraser (Canadá); Tel Aviv (Israel); de Bristol (Reino Unido); de Copenhagen (Dinamarca); de East Anglia y Edinburgo (Reino Unido); de Lovaina (Bélgica); de Maastricht (Países Bajos); Montreal (Canadá); Nottingham (Reino Unido); Oso (Noruega) y vWesternm Ontario (Canadá).
Ingenierías/tecnologías, donde también las cinco primeras son de los Estados Unidos: Massachusetts Inst Tech (MIT) (USA), Stanford Univ (USA) University of Illinois – Urbana Champaign (USA), Univ California – Berkeley (USA) University of Michigan – Ann Arbor (USA)
Ciencias naturales y matemáticas, donde aparece una universidad inglesa entre las primeras cinco: Harvard Univ (USA), Univ California – Berkeley (USA), Princeton Univ (USA), California Institute of Technolgy (USA) y University of Cambridge (Reino Unido).
Medicina y farmacia, presidida por cinco universidades de los Estdaos Unidos: Harvard Univ (USA), Univ California – San Francisco (USA), Univ Washington – Seattle (USA) , Johns Hopkins Univ (USA), Columbia Univ (USA).
Ciencias de la vida y agronomicas, donde m’as o menos se repiten las mismas universidades: Harvard Univ (USA), Massachusetts Inst Tech (MIT) (USA), Univ California – San Francisco (USA), Univ Washington – Seattle (USA), Stanford Univ (USA).


La educación en los Países Bajos: elementos claves de información

holanda.jpg Para quienes se interesen en el sistema de educación de los Países Bajos, caracterizado en el nivel escolar por la fuerte presencia de proveedores privados subsidiados por el Estado, dentro de un régimen de sólida supervisión estatal, y por un sistema de educación superior compuesto casi exclusivamente por universidades públicas, respecto del cual el gobierno emplea diversos instrumentos de tipo mercado para mejorar su calidad, efectividad y eficiencia, he aquí una bibliografía mínima con información oficial puesta al día.
Educación escolar
The Netherland: Education System, Eurydice, The Database on Education Systems in Europe. pdfIcon_21.png 3,40 MB
Educación Superior
Country Background Report preparado por el Gobierno para la Tertiary Education Thematic Review de la OECD. pdfIcon_21.png 650 KB
OECD Review Team Report preparado por Nicola Channon (United Kingdom, Quality Assurance Agency for Higher Education), Terttu Luukkonen (Finland, Research Institute of the Finnish Economy), Simon Marginson (Australia, Monash University), rapporteur, Jon Oberg (United States, formerly US Department of Education) y Thomas Weko (OECD), co-ordinator. pdfIcon_21.png 480 KB
De interés general
The Netherlands Institute for Social Research/SCP, Social State of the Netherlands 2007 [ver la parte referida educación más abajo]
OECD, Economic Survey of The Netherlands: Policv Brief – 2008 pdfIcon_21.png 120 KB
UNDP, The Netherlands in the Human Development Report 2007/2008
Sitio del Ministry of Education, Culture and Science

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La educación en los programas electorales de los dos principales partidos españoles

elpais.gif Que los principales problemas de la educación española tienen que ver con el alto fracaso escolar, la necesidad de refuerzo de los alumnos inmigrantes, el escaso dominio del inglés, la falta de una carrera para los profesores y la escasez de plazas de guardería lo saben los partidos, a la vista de los programas electorales. Sobre estas cuestiones, con algunas discrepancias y presentando unas propuestas más realistas que otras, todos proponen acciones, lo que haría posible un pacto entre los dos principales partidos, si no fuera porque las propuestas con contenido ideológico siguen impregnando esas otras medidas.
Así comienza el artículo publicado ayer 25 de febrero 2008 por el diario El País para dar cuenta de por qué las convergencias programáticas de los dos principales partidos españoles en materias de educación sin embargo no los aproximan, desde el momernto que los modelos ideológicos que hay por detras de ellas son, ellos sí, completamente divergentes.
A la vista del clima electoral, primero municipal y luego parlamentario y presidencial, que gradualmente va abriéndose paso en Chile, interesa conocer las posiciones del PSOE y el PP que, en estos últimos años, ejercen cierta atracción sobre los correspondientes partidos progresistas y conservadores en Chile.
Ver reportaje completo más abajo

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Tasa de deserción en la educción superior del Reino Unido se mantiene en torno a 20%

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Según informa la editoria de las páginas educacionales del diario The Guardian sobre la base de un reciente estudio emanado del Parlamento inglés, la tasa de deserción en la enseñanza superior en dicho país se mantiene desde hace cinco años en torno al 20%, a pesar de una inversión de 800 millones de libras para reducirla.
Se sostiene que se podría estar instalando una dinámica perversa que consiste en que las universidades aceptan un número cadas vez mayor de alumnos, muchos de ellos con un bajo capital escolar, con el fin de compensar el número de alumnos que abandona antes de terminar su primer grado. Sin embargo, son los mismos alumnos admitidos en condiciones de mayor precariedad escolar aquellos más vulnerables al abandono. Sobre todo, desde el momento que no estarían recibiendo una adecuada atención personalizada que les ayude a sobreponerse a las dificultades y evite que ellos abandonen los estudios.
Ver artículo completo más abajo.
Recursos asociados
Departmernt for Innovation, Universities and Skills (DIUS)
Publicaciones del DIUS
Documentos oficiales sobre la reforma de la educación superior en el Reino Unido

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Conferencia internacional: Educación Superior: nuevos retos y roles emergentes para el desarrollo humano y social

guni.gif Organizado por la Global University Network for Innovation (GUNI) se celebrará en la Universidad Politécnica de Cataluña del 31 de marzo al 2 de abril de 2008 la IV Conferencia Internacional de Barcelona sobre Educación Superior: nuevos retos y roles emergentes para el desarrollo humano y social . Algunas de las preguntas clave que se abordarán en esta conferencia son:
### ¿Cómo está respondiendo la educación superior y sus instituciones a los retos de la globalización? ¿Se está dando respuesta a las principales cuestiones vinculadas con ella como el cambio climático, las relaciones multiculturales, la reducción de la pobreza, los objetivos de desarrollo del milenio, la educación para todos, las cuestiones de género, inclusión social y equidad en el desarrollo económico humano y social?
### ¿Es necesario reconsiderar los contenidos curriculares para dar respuesta a los desafíos de la nueva sociedad globalizada, tecnificada e inundada de información? Y si es así, ¿en qué dirección?
### ¿De qué forma los temas que la investigación científica prioriza hoy en día están incidiendo en la construcción y la evolución de nuestras sociedades? ¿Ello incide en la reducción de la brecha entre los países desarrollados y en vías de desarrollo o, por el contrario, la está ensanchando?
### ¿Cuál puede ser la contribución de la educación superior en un futuro próximo para contribuir no sólo al desarrollo económico, sino también a un desarrollo humano y social más sostenible, ético e integral?
20 ponentes de 13 países compartirán su conocimiento, ideas y experiencias sobre la contribución de la educación superior al desarrollo humano y social. Entre ellos, destacan muchos de los autores del tercer informe “La Educación Superior en el Mundo”, que será presentado y debatido en la conferencia. El Informe será entregado a todos los participantes de la conferencia.
La sesión de clausura ofrecerá dos visiones prospectivas y enriquecedoras. Goolam Mohamedbhai, presidente de la Asociación Internacional de Universidades, hablará sobre el papel que puede jugar la educación superior en la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Por otro lado, Konrad Osterwalder, rector de la Universidad de las Naciones Unidas (UNU) desde el pasado mes de septiembre, presentará los programas de la UNU relacionados con el desarrollo humano y social, como “Medio ambiente y desarrollo” y “Paz y gobernanza”, incluyendo un énfasis especial en el nuevo proyecto de la UNU para contribuir a la Alianza de las Civilizaciones.
Además de esto, se presentarán 48 comunicaciones dentro de ocho líneas temáticas en los talleres de la conferencia. Estas líneas temáticas exploran la relación entre la educación superior y el desarrollo sostenible, la ética, las tecnologías de la información y la comunicación, el género, las artes, la construcción de la paz, el multiculturalismo y la ciudadanía. Otras comunicaciones serán presentadas dentro de sesiones de pósteres, permitiendo más oportunidades de interacción con sus autores.
Programa de la Conferencia
Ponentes
Inscripción

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España: ¿cuánto avanza en la práctica el Proceso de Bolonia?

elpais.gif Lento parece ser el comienzo del Proceso de Bolonia en las universidades españolas. En efecto, sólo 207 programas de (primer) grado se han propuesto dentro del marco europeo que distingue entre un primer ciclo de 3 o 4 años y una posgrado (maestría) de 1 o 2 años, acompañados de un suplemento del título (un certificado que explica transparentemente las competencias adquiridas) y el ECTS, sistema de créditos de aprendizaje transferibles que se espera sirvan a los estudiantes como moneda común dentro de la Unión Europea, facilitando su movilidad entre países.
Según señala en un reportaje sobre la materia el diario El País,
han sido las universidades privadas las que han tomado la delantera y se han apresurado a presentar más carreras adaptadas. Acaparan casi dos tercios de los nuevos títulos, aunque es una pública, la Carlos III de Madrid, la que ha presentado más títulos: 23. El 70% de los campus públicos no ha presentado ningún título nuevo. “Un aluvión de titulaciones, probablemente nos hubiera chocado”, dijo Cabrera. “Se trata de un proceso en el que cada uno se incorpora en el momento que considera más oportuno”, añadió. La Complutense, la universidad presencial con más alumnos, ya dijo hace meses que el tiempo que han tenido para diseñar nuevos títulos era muy justo. Tampoco universidades como la de Sevilla, la Autónoma de Madrid, la de Barcelona o la UNED lo han hecho. Por comunidades, se quedarán probablemente sin títulos adaptados el próximo curso Andalucía, Extremadura y Castilla-La Mancha.
[Ver texto completo más abajo]
Recursos asociados
Listado de las carreras conforme a las directrices de Bolonia que las universidades españolas ofrecerán el año que viene
Proceso de Bolonia: Documentos básicos

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