Archivo mensual: octubre 2008

Educación superior: ¿vía al desarrollo?

mercurioxb1.gif

Columna publicada en la página de educación de El Mecurio, 26 octubre 2008.

Educación superior: ¿vía al desarrollo?

Pese a sus notorias diferencias, los sistemas universitarios de los países subdesarrollados enfrentan problemas comunes.
José Joaquín Brunner

¿Qué posee en común la educación superior de países en desarrollo tan distintos como Letonia, Nicaragua, Kenia, Bulgaria, México, Egipto y Kazajstán? Aparentemente, muy poco.

En cada uno he visitado sus universidades, he entrevistado a rectores, profesores y estudiantes; he conocido las políticas de sus gobiernos y el rol que desempeñan los ministerios de educación y finanzas; he conversado con miembros de las comunidades científicas y representantes del sector empresarial.

Cada uno de estos sistemas tiene una historia particular, habla su propio idioma, se halla envuelto en una cultura idiosincrática, presenta diversos grados de secularismo, se halla expuesto a una distinta combinación de factores políticos y de mercado. En todos pueden leerse las huellas de su pasado, trátese de la revolución sandinista, el legado colonial, la hegemonía del PRI, el proyecto pan-árabe de Nasser o la presencia dominante por décadas de la URSS.

Sin embargo, confrontados con el futuro -el capitalismo global, la sociedad del conocimiento, las nuevas tecnologías digitales, las expectativas de movilidad de los jóvenes, etcétera-, sus particularidades tienden a amortiguarse y sus fisonomías nacionales resultan menos contrastantes.

La educación terciaria de las naciones en desarrollo comparte ciertos procesos y enfrenta problemas comunes, como la rápida expansión de la matrícula, la aparición de megauniversidades -la UNAM y la U. de El Cairo registran más de 200 mil alumnos-, salas de clase rebosantes de estudiantes, profesores mal remunerados, infraestructura precaria y equipamiento obsoleto, deterioro de la calidad de sus programas de enseñanza, altas tasas de deserción estudiantil y desajustes entre la oferta de graduados y las demandas del mercado laboral.

En suma, la aparente diversidad da paso ahora a una suerte de universalización de los problemas y a una globalización de los desafíos.

En efecto, ¿cómo asegurar la autonomía de las universidades al mismo tiempo que su alineamiento con los objetivos y las prioridades del desarrollo nacional? ¿Cómo redefinir el contrato social entre las instituciones y el Estado a partir de sistemas mixtos (público-privados) de provisión? ¿Qué instrumentos emplear para estimular la productividad del trabajo académico y mejorar los indicadores de equidad, eficiencia e impacto de la educación superior? ¿Cuáles estrategias sirven para fomentar la investigación científico-tecnológica y acercarla a la frontera internacional y al sector productivo de cada país?

En todas partes, las autoridades gubernamentales y universitarias manifiestan una misma aspiración (¿o se trata sólo de una ilusión?), cual es poner a la educación superior al servicio de la competitividad económica y el bienestar de la población. Pero las inercias institucionales son pesadas y las capacidades gubernamentales para transformar sus sistemas, acotadas.

Al final, uno se enfrenta a la fatídica pregunta: ¿cuántos y cuáles de estos países podrán alcanzar la meta de estar entre los países desarrollados en de las próximas décadas, y cuáles y cuántos se quedarán en el camino, en el margen de la historia?

Recursos asociados

Plan de Acción para la Educación Superior de América Latina, 24 octubre 2008

Educación Terciaria para la Sociedad del Conocimiento: Nuevo Informe OECD, 11 octubre 2008

OECD, Revisión de la Educación Terciaria: México, 3 septiembre 2008

El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades, 24 julio 2008

Mercados universitarios: El nuevo escenario de la educación superior, 20 noviembre 2007

Higher Education in Central Asia: The Challenges of Modernization, 10 octubre 2007

Anuncios

Plan de Acción para la Educación Superior de América Latina

cres-paris.jpg

En la perspectiva de las orientaciones proclamadas por la Conferencia Regional de Educación Superior de Amèrica Latina (CRES 2008), y de cara a la Conferencia Mundial de la Educación Superior de París 2009, IESALC-UNESCO ha preparad o un plan de acción CRES 2008.

Dicho plan se inspira en los siguientes principios:

• afirmar la noción de calidad vinculada a la pertinencia e inclusión social;
• formar y promover una cultura democrática y ciudadana, en colaboración con los niveles previos de educación;
• afirmar los valores humanísticos y de la promoción de la cultura de Paz, el respeto y valorización de la diversidad cultural y el compromiso con el desarrollo humano y sustentable;lamadas por
• generar condiciones para un diálogo entre pares con otras regiones del planeta con énfasis en la cooperación sur-sur; contribuir a la solución de las problemáticas sociales más agudas y al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

El Plan, a su vez, desarrolla los siguientes planteamientos para la acción:

1.- Impulsar la expansión de la cobertura en educación superior, tanto en pregrado como en postgrado, con calidad, pertinencia e inclusión social;
2.- Promover políticas de acreditación, evaluación y aseguramiento de la calidad;
3.- Fomentar la innovación educativa y la investigación en todos los niveles;
4.- Construir una agenda regional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la superación de brechas y para el desarrollo sustentable de ALC, acorde a las políticas generales de cada Estado miembro;
5.-Propugnar la integración regional latinoamericana y caribeña y la internacionalización de la educación superior en la región mediante, entre otras iniciativas, la construcción del ENLACES – Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior.

Ver el documento completo aquípdfIcon_24.png291 KB

La pregunta que surge de leer este documento es si acaso, efectivamen te, sus contenidos están a la altura de los desafíos que enfrente la la educación superior latinoamericana o si aceaso s más de lo mismo, camino que ha desembocado en la actual situación.

Juzgue cada uno.

Ver artículos relacionados aquí.


La universidad española en cifras

cifras_pequeno.jpg Se acaba de publicar La Universidad Española en Cifras correspondiente al año 2008, informe bianual con los principales datos y cifras de las universidades españolas.

El objetivo de este informe bianual con los principales datos y cifras de las universidades españolas es el de mostrar una fiel radiografía del Sistema Universitario Español

El Presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), Ángel Gabilondo, presentò este informe, correspondientes al curso 2006-2007. El rector de la Universidad de Castilla la Mancha y presidente de la Comisión Sectorial de Gerentes de la CRUE, Ernesto Martínez Ataz,también participó en la presentación, junto al director del informe, Juan Hernández Armenteros, catedrático y ex gerente de la Universidad de Jaén.

Esta publicación pretende ser un punto de encuentro para las personas que quieren aproximarse a las instituciones universitarias públicas y privadas con intención de conocer su comportamiento productivo y financiero.

Abundando en el objetivo de la mejora tanto cuantitativa como cualitativa de las estructuras informativas del Sistema Universitario de España, la CRUE presenta esta quinta edición del libro para de completar las informaciones actualmente disponibles, tanto del sistema como de las instituciones universitarias.

El objetivo final es crear un espacio transparente que requiere el debate y la reflexión, un foro y un ámbito de análisis para el desarrollo de ideas que vengan a ser programas y proyectos.

Ver Resumen Ejecutivo aquípdfIcon_24.png 1,81 MB


La circulación de los talentos

prlprint_small1-6.jpg Gracias a Simon’s Site, de Simón Schwartzamn, me informo que en el reciente número octubre-noviembre de la Primera Revista Latinoamericana de Libros, Jorge Balán publica el artículo La Competencia Intertnacional por los Talentos donde comenta Competing for Global Talent de Christiane Kuptsch y Eng Fong Pang, Ginebra, Oficina Internacional del Trabajo, 2006, y The International Mobility of Talent: Types, Causes, and Development Impact de Andrés Solimano.

Como bien señala Balán:

El comportamiento migratorio de los talentosos se ha transformado a nivel global, hecho muy relevante para la elaboración e implementación de políticas de retorno. La residencia doble o incluso múltiple, alimenta la migración circular de los talentosos. La residencia dejó para muchos de estar atada a una fuente de empleo, ya que los talentos tienen valores más portátiles y escogen residencia con otros criterios. Richard Florida ha popularizado esta perspectiva sobre la movilidad de la clase creativa, para la cual la libertad de movimientos y la tolerancia cultural juegan un papel fundamental. Este autor afirma que los talentosos —la clase creativa por la que compiten empresas, comunidades y gobiernos— no responden exclusivamente a mejores salarios y beneficios, sino que son sumamente sensibles a la autonomía personal y a la calidad de vida que ofrecen la empresa y la comunidad local. De allí la importancia de la tolerancia al diferente —ellos lo son por naturaleza— y de la receptividad a la innovación en todos los órdenes de vida. Esto nos dice mucho, también, sobre cómo responderían los talentosos a las oportunidades de vinculación y eventual retorno que se abren con las políticas imaginadas por países en desarrollo.

Conviene leer este artìculo y, de paso, visitar la Revista on line.


Las nuevas generaciones siguen atadas a los viejos determinantes de clase social: Reino Unido

CLS-text.gif

Se publica hoy en Inglaterra, y la prensa inglesa comenta, un nuevo infome (el tercero) del estudio sobre la cohorte del milenio, que realiza el Centre for Longitudinal Studies del Institute of Education, University of London, el cual busca entender el progreso de los niños nacidos con el nuevo siglo, esto es, a partir del año 2000.

Los resultados publicados en el último infome, según comenta The Guardian (ver texto más abajo), muestran la vigencia, también en estos tiempos, de los condicionantes de clase social sobre el desarrollo de los niños:

— 3 de cada diez niños nacidos en el Milenio nacen en condiciones de pobreza;
— Los hijos de familias cuyos padres que no tienen una calificación laboral muestran un rezago de un año en su vocabulario al momento de entrar a la escuela;
— Niños de padres con altos niveles de educación y de familias con padres que trabajan exhiben mayores destrezas cognitivas y presentan menos problemas de comportamiento;
— Los niños de familias de menores recursos poseen condiciones generales de salud muy inferiores a sus pares de familias de altos ingresos;
— Padres más calificados desarrollan en mayor número las sigueintes actividades con sus hijos: lectura, contar cuentos no apoyados en un texto, dibujo y hacer objetos, deportes, juegos fuera del hogar.

Bajar el Informe completo aquí pdfIcon_24.png 2,25 MB

Entrevista a Heather Joshi, directora del Informe: (acceso al audio, aquí).

Comentario editorial del diario The Guardian a continuación.

The broken society has been replaced by the broke society in the headlines, but there are still plenty of policymakers, not least at Tory headquarters, drafting manifesto pledges for mending it. Today’s report from the Millennium Cohort Study, the third in a series studying more than 15,000 children born in the first school year of the century, will provide them with a feast of statistics, not all of which substantiate the “feral children” and “barbarian estates” that crowd the imaginations of some on the right. For they show that the great majority of families, in every part of the United Kingdom, feel their children are growing up in a safe environment, attend the school of their choice and are happy with their lives. The catch is that the statistics were assembled in 2006, at the peak of the good times; without hard choices now, the next in this triennial series will not make such optimistic reading.

Today’s survey is a high-definition picture of Tony Blair’s society. The overall impression is prosperous, but there is a mass of fine detail that confirms the central message of other surveys – that class remains the dominant influence on a child’s chances. The wealthiest fifth have an income six times greater than those at the bottom. A third of children born since 2000 have experienced poverty. And the advantages and disadvantages that these figures imply are almost exactly mirrored in the life chances of the next generation. From the income, the educational achievements and the age of parents, it remains possible to deduce with depressing accuracy the outlook for their children. Although it is far from universally true, to be poor is to be more likely to be a young single parent, prone to illness – nearly half of all mothers under 30 had been diagnosed as depressed or anxious by the time their child was five – and under qualified for work. The right will interpret this as confirmation of their analysis of a broken society that might be patched up by, say, incentivising marriage. But young parenthood, it is clear from these statistics, is first of all a symptom of poverty and only later a cause.

As recession starts to bite, tackling poverty must get the same attention as restoring financial stability. If hundreds of billions of taxpayers’ money is there for the banks then there must also be cash there for people who rely on benefits and who risk further marginalisation as job opportunities disappear and welfare reform designed for more prosperous times comes into effect. This month’s inflation figures, which dictate benefit uprating, fail to reflect the real rise in living costs for the poorest, the cost of food and fuel. Without action now, the next Millennium Cohort Survey will be bleak reading indeed.

How to give your child a better start in life: delay parenthood
Offspring of young mothers more likely to face health and educational problems

The children of young, poorly educated mothers are more likely to face health and educational problems before they start school, according to a study which suggests that delaying parenthood to get the best qualifications and a career first gives children a better start in life.

Polly Curtis, education editor The Guardian, Friday October 17 2008

The study, based on in-depth interviews with 15,000 families whose first child was born at the turn of the 21st century, presents an intimate portrait of family life. Half of parents in the UK admit to smacking their child, a third have bribed them and three in 10 children reach the age of five living in poverty.

Children whose parents have no qualifications are a year behind in their vocabulary by the time they start school. At five, boys are on average two months behind their female classmates, a gap which will widen at every step of their education.

“Children with highly educated parents, and from families with two working parents, display higher cognitive ability and appear to have fewer behaviour problems,” the Millennium Cohort Study says.

Heather Joshi, the Institute of Education director of the report, said: “Parents who are well educated are better off: better housing, live in nicer places and are older. The most disadvantaged families have no resident father, the mother has no education and she is younger. Waiting until 30 to have children seems to be associated with a lot of benefits for the family.”

The report says half of parents have smacked their five-year-old, 60% tell their child off every day and a third of parents use bribes. Only 3% of mothers said they never shouted at their children. Mothers under 30 were twice as likely as those over 30 to shout at their children every day. Working mothers were also slightly more likely to shout at their children regularly.

Nearly two-thirds of parents send their misbehaving child to a naughty chair or step, or their bedroom. Many children do not go to bed at a regular time. In England, 64% of children have a fixed weekday bedtime, compared with 59% in Wales.

Parents are more interested in a school’s reputation, anti-bullying policy and class sizes than they are in raw school test scores. Parents also want to know whether schools will cater for their religious needs. Only 55% of mothers would not mind their child attending a school where half the children were of another race. Some 40% of mothers had been diagnosed with depression at some point, rising to 50% among mothers under the age of 30.

One in five of the millennium babies had become either overweight or obese by the time they started school. The report says: “Poor children fare substantially worse than others in terms of both their reported level of general health, and specific conditions. Of the conditions examined, eczema and bedwetting are the only ones which are actually less likely to affect poor children.”

Boys fared worse than girls when it came to speech problems and bedwetting, but girls were more likely to be overweight or obese than boys at the age of five. There was a high correlation between family obesity and the number of hours of TV they watched.

Some 69% of fathers say they are better than average or very good fathers, while only 60% of mothers share this level of confidence in their skills as a mother.

Parents were asked what activities they did with their children, including reading, telling stories not from a book, musical activities, drawing, painting or making things, sports in the park, toys at home or playing outdoors.

Parents with higher qualifications did more of all of these things, in particular reading. However, they did fewer musical activities and visits to the park or playground.

Less than two-thirds of the children are living with their married natural parents when they enter school. Some 63% live in “traditional” family groups – with their married mother and father – at age five.

Fathers feel less satisfied than mothers about the amount of time they spent with their children.


Nace el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE)

CPPE.jpg Ayer se inauguró el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), con sede en la Pontificia Universidad Católica de Chile y con la participación de las Universidades Alberto Hurtado, de la Frontera en Temuco y la Fundación Chile.

Es esta un señal muy positiva: con el apoyo de CONICYT, comienzan a estructurarse programas más ambiciosos en el campo de la investigación educativa que, además, buscarán incidir en la formulación y evaluación de las pollíticas públicas en este sector y contribuir al mejoramiento de las escuelas.

Director del nuevo Centro es Cristián Cox, uno de los más prestigiosos colegas en nuestra campo.

Información sobre el CEPPE de distintas fuentas

Parte un innovador proyecto: el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
Noticias UC, 15 Octubre 2008

Es sin duda una buena noticia para el país. A través de cinco líneas claves para la investigación educativa nacional, el recién nacido Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) buscará contribuir a mejorar la calidad de la educación chilena, respondiendo a problemas estructurales del sistema y de la formación docente al tiempo de animar un mejoramiento significativo al interior de la sala de clases.

La creación del nuevo Centro de Estudios tiene por objetivo generar y transferir conocimiento en torno a las políticas y las prácticas educacionales, y formar capital humano avanzado en estos ámbitos, con el propósito de impactar positivamente en la educación de todos los chilenos, en especial, en aquellos de menores recursos.

Coordinado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, bajo la dirección del académico de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Cristián Cox (PhD Sociología, University of London), el Centro está integrado también por la Universidad Alberto Hurtado, la Universidad de la Frontera y la Fundación Chile.

Para asegurar su operación el CEPPE cuenta con financiamiento de CONICYT, tras ser seleccionado en 2008 en el Primer Concurso Nacional para la Creación de Centros de Investigación Avanzada en Educación, realizado por esta entidad.

En el lanzamiento del organismo, realizado el martes 14 de octubre en la Casa Central de la Universidad Católica, el rector de la UC, Pedro Pablo Rosso, dijo que albergar físicamente este nuevo centro es un enorme privilegio y estímulo para esta universidad. “Estamos dando un gran paso, particularmente en cuanto a la posibilidad futura de aportar bases técnicas de mayor consistencia para la elaboración de políticas públicas, pero también para mejorar procesos de gestión, prácticas educativas y la formación inicial de profesores”, señaló.

Sostuvo que uno de los factores que ha influido más negativamente en la calidad de las facultades o escuelas de educación del país y, por lo tanto, en la formación inicial de profesores, ha sido la falta de investigación educativa. “Por lo mismo, espero fervientemente que este primer e importante paso de nuestro país en la senda de una investigación educativa integral y científica sea muy fecundo”, agregó.

En el acto también intervino la Ministra de Educación, Mónica Jiménez. “El Centro será un gran colaborador del Ministerio, pues con los conocimientos que logre, nosotros podremos elaborar políticas públicas mucho más precisas, de mucho mayor impacto”, sostuvo.

Recalcó que: “Esta era una deuda que veníamos señalando hacía mucho tiempo. Chile no había invertido en investigación en educación como se necesitaba. Habíamos redoblado los recursos en otros aspectos pero en investigación no lo habíamos hecho, por lo tanto tenemos que estar muy optimistas”.

En la ceremonia, se encontraban presentes además, el rector de la Universidad Alberto Hurtado, Fernando Montes, S.J.; el rector de la Universidad de la Frontera, Sergio Bravo; el Presidente de la Fundación Chile, Oscar Guillermo Garretón, la Presidenta de CONICYT, Vivian Heyl, profesores e investigadores que conforman el nuevo Centro y autoridades educacionales.

El director del nuevo organismo, el académico Cristián Cox, destacó que el objetivo será “producir conocimiento útil para responder a los problemas más apremiantes de la educación chilena, y formar Doctores e Investigadores. Los centros académicos dedicados a la investigación en la educación en los últimos 20 años, estuvieron desconectados de la Universidad. Nacieron en los 80 fuera de la Universidad, y este Centro nace para cerrar esa brecha, para hacer investigación al mismo tiempo de hacer formación. Queremos pasar el bastón a la próxima generación, esa es la idea de este Centro”.

Concluyó que “La investigación que tenemos es escasa y fragmentada ideológicamente, y no está respondiendo a lo que se necesita, sino más bien a lo político y a los usuarios. Por eso, queremos construir puentes donde ha habido presas. Y por eso en el Centro participan instituciones que son públicas y privadas, laicas y católicas, de Santiago y de regiones, productoras de conocimiento y aplicadoras de conocimiento. Esa urdidumbre, ese tejido, servirá para responder a los problemas que estamos teniendo”.

LÍNEAS ESTRATÉGICAS

Reuniendo a un grupo de investigadores de diversas disciplinas, tales como educación, psicología, economía, sociología, comunicaciones e ingeniería, entre otras, el Centro busca abordar integralmente problemáticas estratégicas de la educación chilena. La nueva entidad articulará capacidades críticas para analizar los problemas de la educación chilena, así como capacidades para diseñar propuestas y soluciones, tanto a nivel de políticas como de prácticas educacionales.

Los esfuerzos estarán centrados en cinco líneas de investigación que tienen como criterio unificador la mejora sustantiva de la efectividad de la enseñanza escolar. A la cabeza de estas líneas están Cristián Cox (formación inicial docente); José Weinstein (gestión y liderazgo escolar); Miguel Nussbaum (tecnología y educación); Juan Eduardo García-Huidobro (políticas educacionales) y Jorge Manzi (prácticas docentes en el aula). Junto a ellos, colaborarán 25 prestigiados investigadores chilenos, más un consejo asesor integrado por Tom Schuller (Inglaterra), Martín Carnoy (Stanford University), José Joaquín Brunner (UDP), Patricia Matte (SIP) y Erika Himmel (UC).

Para asegurar su impacto, el Centro apuesta a comunicar su producción a través de una serie de publicaciones, difundidas y transferidas tanto a los campos del diseño e implementación de políticas nacionales, como a redes de instituciones educativas.

CONFERENCIA INAUGURAL

Entre las actividades de lanzamiento del Centro destaca la Conferencia Inaugural Intereses y visiones en las agendas contemporáneas de políticas educativas, que se realizará el jueves 16 de octubre con dos sesiones de trabajo. La primera, en torno a la Educación y Cohesión Social, a cargo de Tom Schuller, Director de Comission on Lifelong Learning, UK. Ex director CERI-OECD (2005-2007), cuya ponencia será comentada por Eugenio Tironi (PhD Sociología Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, París) y presentada por Cristián Cox, director e investigador del CEPPE.

La segunda sesión, Lecciones y desafíos pendientes de las Reformas Educacionales contará con la participación de Martin Carnoy, Professor of Education and Economics, School of Education, Stanford University, será comentada por Marcela Gajardo, co-directora PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe) y presentada por Juan Eduardo García Huidobro, Decano Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado e Investigador del CEPPE.

El Centro cuenta con el apoyo internacional de académicos y entidades de investigación tales como:

-Institute for Research on Educational Policy and Practice, Stanford University

-Stanford Teacher Education Program (STEP), Stanford University

-Center for Educational Research Institute (CERI), OECD

-Leadership Centre, Institute of Education, University of London

-Ontario Institute for Studies in Education (OISE), University of Toronto

-Groupe interdisciplinaire de Recherche sur la Socialisation, l Education et la Formation (GIRSEF), Université Catolique de Louvain

-Graduate School of Education, University of Bristol

-LessonLab Research and Innovation, Pearson Education

Asimismo, el CEPPE trabajará también con una red nacional de entidades públicas y privadas relacionadas con educación a nivel de políticas, prácticas y formación de especialistas:

Ministerio de Educación (CPEIP y Enlaces)

Subsecretaría de Desarrollo Regional

Asociación Chilena de Municipalidades

Asociación de Corporaciones Municipales de Educación

Corporación de Colegios Particulares Subvencionados

Sociedad de Instrucción Primaria

FIDE Secundaria

Red Educacional Ignaciana

Movimiento Fe y Alegría

Universidad Católica de Temuco

Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez

UNESCO (Oficina Regional)

INFORMACIÓN PERIODÍSTICAAntonieta Sánchez, periodista, asanches@uc.cl

———————————————————————————-
Con el financiamiento de CONICYT, Lanzan innovador Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
Universia, 15 octubre 2008

Un total de 30 investigadores de cuatro instituciones trabajarán en cinco líneas de investigación consideradas claves para la educación chilena, dando vida al innovador Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, CEPPE.

Con la presencia de la ministra de Educación, Mónica Jiménez; de la presidenta de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), Vivian Heyl, y de una serie de autoridades académicas ligadas al ámbito educacional, se dio inicio al trabajo del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), coordinado por la Pontificia Universidad Católica de Chile e integrado también por la Universidad Alberto Hurtado, la Universidad de la Frontera y la Fundación Chile.

El CEPPE, bajo la dirección del académico de la Facultad de Educación de la UC, Cristián Cox, buscará contribuir a mejorar la calidad de la educación chilena, respondiendo a problemas estructurales del sistema y de la formación docente al tiempo de animar un mejoramiento significativo al interior de la sala de clases. Este Centro fue seleccionado por CONICYT en el marco del Primer Concurso Nacional para la Creación de Centros de Investigación Avanzada en Educación.

En el lanzamiento del organismo, la ministra de Educación, Mónica Jiménez, dijo que “la creación de este Centro contribuirá a que uno de esos grandes esfuerzos que hemos realizado, la formación de capital humano de alto vuelo, de investigación científica y desarrollo tecnológico, se vuelque a los temas que en la actualidad nos desafían”.

“He calificado como potente este nuevo espacio porque es el fruto de una alianza entre la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Fundación Chile, la Universidad Alberto Hurtado y la Universidad de la Frontera. Son instituciones nacionales del mayor prestigio y con gran experiencia en el campo de la educación. Junto a ello, esta voluntad de alianza y trabajo conjunto para aportar a la educación nacional en su conjunto, trasciende divisiones tradicionales entre instituciones públicas y privadas; católicas y laicas; de Santiago y de regiones; antiguas y nuevas. Hay una clara voluntad de trascender tales límites, que estimo es el único camino que en educación puede asegurar respuestas nacionales, es decir, reconocibles y apreciadas como válidas por el conjunto del país”, explicó la ministra de Educación.

En tanto, la presidenta de CONICYT, Vivian Heyl, afirmó que “a través de iniciativas como ésta, la Institución está entregando un aporte inédito y significativo al desarrollo y cumplimiento de la Estrategia Nacional de Innovación, particularmente en el fortalecimiento de profesionales con estudios avanzados y en investigación en un sector social de alto interés público, la Educación, en el marco de ejes fundamentales de las políticas de gobierno de la Presidenta de la República, Michelle Bachelet.

El director del nuevo organismo, el académico Cristián Cox, destacó que el objetivo será “producir conocimiento útil para responder a los problemas más apremiantes de la educación chilena, y formar Doctores e Investigadores. Los centros académicos dedicados a la investigación en la educación en los últimos 20 años, estuvieron desconectados de la Universidad. Nacieron en los 80 fuera de la Universidad, y este Centro nace para cerrar esa brecha, para hacer investigación al mismo tiempo de hacer formación. Queremos pasar el bastón a la próxima generación, esa es la idea de este Centro”.

Entre los vínculos que tendrá CEPPE está la colaboración con investigadores de instituciones internacionales de primer nivel, como las universidades de Stanford, Londres, Toronto, Católica de Lovaina y Bristol. Además, se agregan el LessonLab Research and Innovation de Pearson Education, Groupe interdisciplinaire de Recherche sur la Socialisation, y el Center for Educational Research Institute (CERI) de OECD.

Edición: Universia / RR

———————————————————————————

UFRO participa en nuevo Centro Nacional de Estudios en Educación
Diario El Austral, 15 octubre 2008

El nuevo Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) tiene como objetivo generar formar capital humano avanzado, con el propósito de impactar positivamente en la educación de todos los chilenos, en especial, en aquellos de menores recursos.

Ceppe está integrado por la Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad de La Frontera, Universidad Alberto Hurtado y Fundación Chile. La articulación de estas instituciones busca responder a problemas educacionales con propuestas concretas en formación docente, enseñanza en el aula, liderazgo educativo, tecnología y políticas públicas.

Inaugurado recientemente en Santiago, el Centro se dedicará a trabajar en cinco líneas de investigación consideradas claves para la educación chilena, y para asegurar su operación, CEPPE cuenta con financiamiento de CONICYT tras ser seleccionado en el Primer Concurso Nacional para la Creación de Centros de Investigación Avanzada en Educación.

En el lanzamiento de esta nueva iniciativa de impacto nacional, la Ministra de Educación, Mónica Jiménez, señaló que “el Centro será un gran colaborador del Ministerio, pues con los conocimientos que logre, nosotros podremos elaborar políticas públicas mucho más precisas y de mucho mayor impacto”. Recalcó que “Chile no había invertido en investigación en educación como se necesitaba. Habíamos redoblado los recursos en otros aspectos pero en investigación no lo habíamos hecho, por lo tanto tenemos que estar muy optimistas”.

Para el Rector de la Universidad de La Frontera, Sergio Bravo, el CEPPE es “uno de los más preciados proyectos para los que desde la academia impulsamos el desarrollo y la investigación en educación. Para nuestra Casa de Estudios, esta es una iniciativa que marcará la ruta sobre el futuro de la educación chilena y un referente obligado a la hora de desarrollar proyectos en esta área”.

Reuniendo a un grupo de investigadores de diversas disciplinas, tales como educación, psicología, economía, sociología, comunicaciones e ingeniería, entre otras, el Centro busca abordar integralmente problemáticas estratégicas de la educación chilena. La nueva entidad articulará capacidades críticas para analizar los problemas de la educación chilena, así como capacidades para diseñar propuestas y soluciones, tanto a nivel de políticas como de prácticas educacionales.


Seminario: La LGE y el Futuro de la Educación en Chile

acu3.jpg Breves notas empleadas como base para la intervención durante el Seminario La LGE y el Futuro de la Educación en Chile, organizado por la Facultad de Educación y el Centro de Políticas Comparadas de Educación de la Universidad Diego Portales, 13 octubre 2008.

Bajar notas aquípdfIcon_24.png267 KB.

Declaraciones de los participantes en el Seminario en Radio Bío-Bío: Senador A. Navarro, Presidente Comisión de Educación del Senado; H. Beyer, CEP; J. Redondo, Observatorio Chileno de Políticas Educativas de la UCH, y JJ. Brunner, UDP. [13/10/2008 ID: 2764297 Fuente: Radio Bio-Bio 99.7 Programa: Radiograma Duracion: 00:03:40].

Recursos asociados

Problemas de conducción, 5 octubre 2008

¿Qué suerte correrá la LEGE, 26 septiembre 2008

Dos mundos sin conexión, 14 septiembre 2008

¿Entrampada nuevamente la tramitación del Proyecto de Ley General de Educación?, 8 septiembre 2008

¿Incentivos o sanciones?, 15 agosto 2008

Nuevo proyecto que crea un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación, 13 agosto 2008

LEGE: Exposición ante la Comisión de Educación del Hon. Senado de la República, 29 julio 2008