Archivo mensual: julio 2009

CRUCH: ¿basta con ordenar la vitrina?

cruch0109.gif Como había sugerido en un posting anterior, en su reunión de ayer el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) buscó transmitir una imagen de unidad y el mensaje: “la crisis ha sido superada”.
La realidad, en cambio, es que los problemas de composición, representatividad, funciones y status de un organismos que agrupe a las universiodades chilenas no han sido resueltos; sólo se han postergado.
Así parece haberlo confirmado la Ministra de Educación ayer a los rectores del CRUCH al recordarles las recomendaciones de la OECD, entre las cuales se encuentra la necesidad de superar el estrecho y anacrónico marco del CRUCH para dar paso a un organismo representativo de todas las universidades del país.
Ver más abajo diversos reportajes de prensa sobre los sucesos de ayer y las opiniones de las autoridades ministeriales y universitarias.

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Evaluación de programas de educación ténica en los niveles secundario y postsecundario

Gao0709.jpg La United States Government Accountability Office (GAO) ha producido el Report to Congressional Requesters – CAREER AND TECHNICAL EDUCATION (CTE), cuyo propósito es analizar la manera cómo están siendo evaluados los programas de educación vocacional y técnica de nivel secundario y postsecundario que, bajo la Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006 (Perkins IV) [mayor informnación más abajo], deben ser sujetos a mediciones de su desempeño y resultados.
Uno de los aspectos interesantes de este Informe es el relativo a los indicadores empleados para evaluar estos programas.
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Resumen de los hallazgos del GAO
States are implementing some of the Perkins IV performance measures using different approaches and report that the greatest challenge is collecting data on technical skill attainment and student placement. Flexibility in Perkins IV and Education’s guidance permits differences in how states implement the measures. According to our surveys, 34 states at the secondary level and 29 at the postsecondary level intend to adopt Education’s recommended use of assessments—such as those for industry certifications—to measure technical skills. States reported that they face the most challenge collecting data on the technical skill attainment and student placement measures because of cost and concerns with their ability to access complete and accurate data.
Education ensures states are implementing the Perkins IV accountability requirements through on-site monitoring and off-site document reviews, and supports states through technical assistance and guidance. Monitoring findings were most often related to states failing to submit complete or reliable data, and Education uses its findings to guide the technical assistance it provides to states. States reported that Education’s assistance has helped them implement the performance measures, but that more assistance with technical skill attainment would be helpful. Education is aware of states’ need for additional assistance and has taken actions to address this, including facilitating a state-led committee looking at technical assessment approaches.
State performance measures are the primary source of data available to Education for determining the effectiveness of CTE programs, and Education relies on student outcomes reported through these measures to gauge the success of states’ programs. Because only 2 of 11 measures (secondary and postsecondary have 3 measures in common) have been implemented and reported on thus far, Education has little information to date on program outcomes. In addition, Perkins IV does not require states to report to Education the findings of their program evaluations. In our surveys of state CTE directors, nearly half of states responded that they have conducted or sponsored a study to examine the effectiveness of their CTE programs. We reviewed 7 of these studies and found that only 4 were outcome evaluations.

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Últimos ecos del debate en torno a la crisis del CRUCH… por ahora

Fading%20away.jpg Empiezan a apagarse los ecos del debate sobre la crisis y el futuro del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) que hemos venido siguiendo durante las últimas semanas.
En estos últimos días hay solo una opinión que viene a agregarse a las decenas que hemos registrado anteriormente sobre este tópico:
— Rectores: su responsabilidad y tarea común, columna de opinión, Roberto Guerrero del Río, Rector Universidad Finis Terrae, 29 julio 2009. Ver más abajo texto completo.

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El twitter en la enseñanza de las escuelas de periodismo: una opinión crítica

Ahora que empieza a ponerse de moda el twitter como un servicio de “noticias”, las escuelas de periodismo comienzan también a discuitir sobre si conviene o no, y cómo, incorporar este dispositivo a la enseñanza del periodismo. A continuación reproducimos una opinión escéptica.
The Trouble With TwitterBy Melissa Hart, adjunct instructor of journalism at the University of Oregon
The Chronicle of Higher Education, 27 julio 2009
Just before the start of spring term, a friend and colleague in journalism sent an e-mail message to our department: Technology had changed, she wrote; perhaps our reporting curriculum should change with it. She planned to teach with a focus on live blogging and Twitter, and suggested that those students not particularly interested in using the new technology should be tracked into the other reporting class.
That is, my reporting class—one in which we emphatically would not use Twitter.
For those not in the know, Twitter is a microblogging service that allows members to report on what they’re seeing, thinking, and feeling by posting comments that are limited to just 140 characters each. You can subscribe to someone’s Twitter feed and receive what are called “tweets”—brief bits of information like “Sat through another of Prof. Hart’s interminable lectures on the glories of literary nonfiction.”
With its laughable name that itself suggests foolishness, Twitter has become the butt of media jokes. Doonesbury’s Garry Trudeau created several comic strips mocking the inherent narcissism of its users and its inadequacy as a reporting tool. Earlier this year, Slate offered up a mockumentary of a start-up “nanoblogging” company called Flutter that allows users only 40 characters. “It just takes too long to compose a message with 140 characters,” one entrepreneur says on the film, “and then you start getting bombarded by a few Tweets, and it’s like hundreds of characters that you have to read.”
Not everyone is laughing, though.
A few months ago, I sat across a cafe table from a local newspaper editor and watched the bewilderment on his face as he told me how the Internet has altered print journalism at his own paper. Recently some of its readers complained when they heard through word of mouth about a car accident in town but couldn’t find updates on the newspaper’s Web site. “We told them they had to wait until we’d investigated and could post a full report,” he said, “and they demanded to know why we couldn’t just Twitter the information right then.” The answer, of course, is that 140 characters gives reporters just enough room to note who, what, where, why, and how in the most basic terms. That may be news, but it’s not a news story.
“We’re talking about laying people off,” the editor added, “but hiring a full-time Internet reporter. And that person will Twitter.”
With this new form of journalism to consider, I attended a lecture on “The Incredible Shrinking Newsroom” given by Martin Baron, editor of The Boston Globe. I sat sandwiched between two journalism students, both of them busily texting from their cellphones. In front of me sat another young man, bent over his laptop. I looked around and spotted even more students hunched over computers, wielding cellphones, or ready with their BlackBerrys, thumbs poised, waiting for Baron to begin his lecture. (They reminded me of a science teacher I had in high school, a man who told his students with some delight that humans were destined to evolve into an egg shape with one finger.)
The wistful editor noted how, in January 2007, he was forced to shut down all of the Globe’s foreign bureaus because of declining revenue. Did the busily typing students, staring at their screens, hear the sorrow in Baron’s voice as he recounted those closings, calling them “a signal of diminished ambitions”? Did those students notice the pain, fear, and indignation on the faces of their fellow audience members —older community members who had biked across town to hear the lecture, as well as 21-year-olds poised to graduate with dreams of careers in newspaper journalism? Or were they too busy Twittering?
Already, I can imagine some of my more technologically savvy friends chastising me—”Oh, Melissa, you’re such an essayist.” It’s true: I tend to sit on a subject for a while, ruminating on it before disseminating my perspective. “You’re like a cow chewing its cud,” a friend once told me. “Reporters just take notes, then write the story.”
To those who Twitter, the reporter who investigates a story before offering it to the public must also seem tediously ruminant. On Twitter, the notes become the story, devoid of even five minutes of reflection on the writer’s way to the computer. I can see that there are times —an airplane landing in the Hudson, a presidential election in Iran—when this type of impromptu journalism becomes a necessity, and an exciting one at that. Luckily, reporters still exist to make sense of information bytes and expand upon them for readers—but for how much longer?
I worry that microblogging cheats my students out of their trump card: a mindful attention to the subject in front of them, so that they can capture its sights and sounds, its smells and tactile qualities, to share with readers. How can Twittering stories from laptops and phones possibly replace the attentive journalist who tucks a digital recorder artfully under a notepad, pencil behind one ear, and gives full attention to the subject at hand?
After Baron’s lecture, I read the students’ tweets. They commented on Baron’s backward-looking pessimism; they noted the irony of the Globe’s thriving Web site. Good, useful information—but with a lot of gaps. No one noted how the editor stood small at the podium, as if defeated, delivering what was supposed to be a rousing call to action in a voice diminished by desperation—the reason being, we found out later, the New York Times Company’s threats that morning to shut down the Globe unless pay cuts went into effect immediately.
I read several tweets that focused on Baron’s advice to “tell revealing stories in new ways and with dazzling new tools”—but none that described the audience, none that included observations about the hopeful young reporters who read their fate in the accounts of disappearing daily newspapers. There were no posts about the elderly man who stood up at the microphone after Baron’s lecture to argue fiercely for the viability of tangible news.
I went home after the lecture and—hypocritically, I admit—updated my Facebook status and my blog to declare how much I despise Twitter. My friend in the journalism department responded by forwarding me an e-mail message she’d sent to her reporting class, showing how Twitter serves as a source of links to longer news stories. I found myself conceding this unexpected usefulness for microblogging as a source for links to complete New York Times articles on art and films, and as a venue for alerts from Powell’s Books regarding upcoming sales.
Still, as a method for reporting the news, Twitter strikes me as ridiculous. It begs the question: What is news? Is it a stark factual sentence, or a well-crafted story steeped in sensory details, heavily dependent on the reporter’s presence at the scene?
Arguing the latter, I sent my reporting students out to complete a digital-photo scavenger hunt on their beat—a three-block radius in Springfield, Ore. I instructed them to take public transportation, then find and photograph a list of 20 signs, shops, and landmarks. They were also to interview two strangers and ask them what they liked and disliked about their community. In this way, the students would learn firsthand about a new place and its people in order to produce engaging, thoroughly reported articles.
I worried that they’d find the assignment silly, irrelevant in this technological age. But no one countered my scavenger hunt with, “Can’t we just research the community on the Internet?” Instead, with surprising good will on a rainy morning, the students set off in pairs to photograph rabbit carcasses hanging in a butcher shop, murals, graffiti, and witty signage in front of the new, controversial strip club. They interviewed strangers and reported back to me as we headed back an hour later to sit around a table in a classroom sans computers.
“I’m going back to the butcher shop to interview the owner,” one young man told us, his eyes glowing. “Besides rabbit, he sells rattlesnake and alligator meat. Who buys that stuff?” Another student decided to devote the term to immersion journalism, inspired by a sign he’d seen outside a local strip club that day: “It said, ‘We’ve got your stimulus package right here,'” he told us. “I want to investigate why these clubs thrive financially in the middle of a recession.” The group continued to discuss their story ideas, and I left class that day excited to read their feature articles and profiles, reported by students eager to immerse themselves in learning about butcher shops and gun stores and diners.
If it’s true that writers read in the genres they most enjoy crafting, then give me a painstakingly crafted investigative piece any day—a provocative story that challenges the reader to accompany the reporter on a path from question to revelation. Give me The Boston Globe’s Michael Paulson and his incisive coverage of the election of the first openly gay bishop in the Episcopal Church. Give me Sonia Nazario’s heartbreaking series on a Honduran boy’s illegal journey to the United States, printed in the Los Angeles Times.
Likely I’m being woefully short-sighted in my response to reporting via Twitter. Perhaps a news article really can be crafted, haikulike, in 140 characters.
My hat is off to those who can do it. I just don’t want to read it.
Melissa Hart is an adjunct instructor of journalism at the University of Oregon and author of the forthcoming memoir Gringa: A Contradictory Girlhood (Seal, 2009).

Frente a la crisis: la nueva estrategia de la OECD para promover la innovación

oecd0709.gif Se encuentra disponible el documento 2009 Interim Report on the OECD Innovation Strategy – AN AGENDA FOR POLICY ACTION ON INNOVATION, de junio 2009.
Su pertinencia para la actual discusión chilena, a las puertas del ingreso de Chile a la OECD y de la presentación de los programas de los candidatos presidenciales, resulta evidente.
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…the 2009 Interim Report is an important step towards developing an OECD Innovation Strategy for the 21st century. It examines the contribution of innovation to growth, and to addressing key global challenges such as climate change, health, food security and economic development. It takes account of the new landscape and dynamics of innovation: the important linkages between traditional and new forms of innovation; its changing geography; and the challenges of governance. In examining these shifts, the report pinpoints the areas where the policy framework may need to be reassessed, or new policies and indicators developed. Specific attention is given to the foundations needed to enable innovation, including human capital, entrepreneurship, research institutions and universities, knowledge markets and infrastructure, among others. Analysis underway will result in a set of policy principles to harness innovation in the 21st century. This comprehensive strategy will be delivered to Ministers in 2010.
Recursos asociados
Aproximaciones a la estrategia nacional de innovación: 4 entrevistas, 17 junio 2008
Estrategia de Innovación Nacional, 25 enero 2008

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Sobre la reciente Conferencia Mundial de Educación Superior

Unisal09.jpg Desde Sao Paulo, nuestro colega y amigo Fabio José García dos Reis nos hace llegar la siguiente reflexión sobre la reciente Conferencia Mundial de Educación Superior, celebrada a comienzos de julio en París.
A UNESCO e as novas dinâmicas da educação superior
Fábio José Garcia dos Reis, professor e diretor de operações do Centro Universitário Salesiano de São Paulo – Unidade de Lorena.
Entre os dias 05 e 08 de julho, a UNESCO realizou em Paris, a segunda Conferência Mundial de Educação Superior, onze anos após o primeiro encontro. O tema foi: “As novas dinâmicas da educação superior”.
O evento contou com a participação de mais de sessenta ministros de educação e diferentes stakeholders. Foi um momento político, em que todos reconheceram a importância da educação superior como fator de produção do conhecimento, geração de riquezas, inovação, formação de cidadãos e inclusão.
A América Latina preparou-se para o evento através da Conferência regional realizada em Cartagena,Colômbia, em junho de 2008, promovida pelo Instituto Internacional para a Educação Superior na América Latina e Caribe (IESACL-UNESCO). O Brasil realizou em maio de 2009, por iniciativa da Câmera de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação (CES/CNE), o Fórum Nacional de Educação Superior. O resultado foi a elaboração de um documento de referência, que sintetiza as propostas oficiais dos representantes do governo brasileiro.
No documento do Fórum, a educação superior é concebida como um bem público e um direito do cidadão e cabe ao poder público, em especial, democratizar o acesso, promover a inclusão social e melhorar a qualidade da educação. Em relação à qualidade, os redatores demonstram-se preocupados com o crescimento do setor privado.
O setor privado é apresentado de forma genérica, que pouco contribui com a melhoria do desempenho dos estudantes provenientes das camadas mais baixas da população. Em relação aos provedores transnacionais, o texto reafirma a declaração de Cartegena: “isentos de controle e orientação por parte dos Estados nacionais, favorecem uma educação descontextualizada, na qual os princípios de pertinência e equidade ficam descolados. Isso amplia a exclusão social, fomenta a desigualdade e consolida o subdesenvolvimento”.
O texto é carregado de pré-conceitos em relação ao setor privado e é exagerado quando sugere que os provedores da educação estão isentos do controle do Estado ou oferecem uma educação descontextualizada. É perigoso fazer afirmações genéricas de uma realidade complexa, como é o caso do sistema educacional brasileiro.
Há avanços no que se refere à discussão sobre a sociedade do conhecimento,à importância da pesquisa, da formação de professores e da necessidade de se ampliar os processos de cooperação internacional. Mas, no balanço final, especialmente quando comparamos com os documentos apresentados por outras participantes da Conferência, o texto do Fórum, precisa ser revisto.
O documento que apresentou o “draft final” da Conferência da UNESCO reafirma que a educação superior é um bem público de responsabilidade do governo e de todos os stakeholders, especialmente dos governos. Durante a Conferência, houve muita discussão, pois havia aqueles que entendiam a educação superior como bem público e outros como serviço público.
Afirmar que a educação superior é um serviço, não é um exagero, mas pode favorecer os interesses dos investidores privados e dos países interessados do comércio mundial da educação. Há um avanço do mercado educacional e o tema é discutido na Organização Mundial do Comércio.
George Haddad, da UNESCO, afirmou durante a Conferência, que é necessário superar os discursos ideológicos no que se refere à educação superior como bem púbico. Para ele, a educação superior tem que ser regulamentada, o sistema educacional tem que funcionar a partir de parâmetros objetivos que garantam a qualidade, o setor privado é legítimo e precisa participar da elaboração das políticas educacionais, já que representa 30% das matrículas mundiais, e é preciso combater a mercantilização do ensino.
Há, no ”draft final” recomendações pontuais contra os “degree mills”, que são os provedores da educação superior de baixa qualidade, focados no comércio da educação e no lucro. De fato, é preciso combater os provedores de baixa qualidade.
A alternativa para combater os “degree mills” está na implementação de sistemas de qualidade legitimados pelo conjunto das instituições de educação superior (IES), pautados em diretrizes sintonizadas com a dinâmica do século XXI. É preciso instituir sistemas de avaliação que, integrados com as demandas da academia e da sociedade, sejam capazes de diferenciar o “joio do trigo”.
Durante a Conferência houve atenção especial à dinâmica da educação superior na África. Reafirmou-se a necessidade de cooperação com os países africanos para fortalecer os sistemas educacionais do continente, os processos de qualidade, o acesso e a inclusão social, a formação de professores, a pesquisa, a inovação e o financiamento. Discutiu-se ainda a necessidade de reter talentos no continente, perante um cenário de “fuga de cérebros”.
Outras dinâmicas foram discutidas pela Conferência: responsabilidade social da educação superior, aumento da demanda, diversificação das IES, intensificação cooperação internacional, novas formas de aprendizado, uso das tecnologias da comunicação e informação, mudança do papel dos governos, necessidade de assegurar a qualidade e de fortalecer a governança e a gestão das IES, além do crescente papel dos stakeholders.
O texto final da Conferência representa um avanço em relação às propostas de Cartagena e do CES/CNE. Nesse sentido, as IES brasileiras, públicas e privadas, necessitam compreender as novas dinâmicas e estabelecer um diálogo permanente. O sistema educacional brasileiro precisa sintonizar-se com os parâmetros internacionais da educação superior.
Quando se verificam as informações de eficiência e de eficácia do Brasil, percebe-se que ainda não temos um sistema de educação superior com capacidade de competir com os melhores sistemas do mundo.

El Gobierno frente a la crisis del CRUCH

Reportaje del diario La Nación, 27 julio 2009, sobre los conflictos dentro y en torno al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH).
Gobierno no intervendrá en conflicto de rectores
Por Beatriz Michell
La Nación, 27 julio 2009
Financiamiento y vigencia del Consejo de Rectores, creado en 1954, son claves en la controversia
La jefa de Educación Superior del Mineduc, Sally Bendersky, dijo a “La Nación” que es anticipado tomar parte, mientras que algunos rectores piden un rol más fuerte de la autoridad. El próximo jueves 30 se reunirá el pleno del Consejo y se espera la asistencia de la ministra Mónica Jiménez.
“Los rectores tienen suficiente autoridad para reunirse con quien quieran, no necesitan de la convocatoria del Mineduc”.
Con estas palabras la jefa de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación, Sally Bendersky, descartó la posibilidad de que el gobierno intervenga en el conflicto que hoy se apoderó de las máximas autoridades de las universidades chilenas.
Entre los rectores, quienes han debatido sus posturas esencialmente a través de la prensa y en reuniones por grupos, hay algunos que esperan un rol más fuerte del ministerio para solucionar el conflicto, ya sea convocando a los rectores a dialogar, o manifestando una postura bien definida.
Sin embargo, Bendersky considera que es anticipado intervenir y que lo que le corresponde al Mineduc es apoyar las decisiones del conjunto de rectores.
Lo que comenzó con una propuesta del rector de la Universidad de Chile y presidente del Consejo de Rectores (CRUCh), Víctor Pérez, para conseguir un nuevo trato del Estado hacia sus universidades terminó con un incendio que, además de enemistar a los involucrados, puede generar un mapa distinto del sistema de educación superior.
En el último tiempo se han creado bloques al interior del consejo y se ha puesto en el debate el que el CRUCh se abra a otros planteles.
La propuesta del rector Pérez, a la que adhirieron todas las instituciones del Estado, pide crear un aporte permanente para las universidades públicas que al menos equivalga a un 50% del presupuesto actual de cada universidad y un marco legal adecuado al contexto de competencia, entre otros puntos.
Juan Manuel Zolezzi, rector de la Universidad de Santiago y presidente del Consorcio de Universidades Estatales del CRUCh, señala al respecto: “Nosotros tenemos restricciones enormes. No nos podemos endeudar, ni contratar extranjeros y todo pasa por ChileCompra, pero nunca el Estado nos ha dicho qué hacemos bien y qué hacemos mal. Es un dueño que no reconoce a sus hijos”.
Esta propuesta es la que enfrenta hoy a estatales con privadas del Consejo de Rectores. “Las estatales pueden competir muy bien y tienen muy buenos resultados. Si hay una situación de inequidad, no se resuelve con competencia desleal. Hay que establecer reglas claras y el fin de esta discriminación en que hay fondos exclusivos para las estatales”, remarca José Rodríguez, rector de la Universidad Técnica Federico Santa María y miembro de la Red Universitaria Cruz del Sur, grupo que dirige el rector de la Universidad Católica, Pedro Pablo Rosso. Esta agrupación nació en marzo pasado en respuesta al planteamiento del nuevo trato.
El 25 de junio pasado se reunió el Consejo de Rectores en Antofagasta sin la presencia de la Red Cruz del Sur, salvo el rector de la Universidad Católica de Valparaíso, Alfonso Muga, quien sí asistió a la cita.
La disputa se radicalizó luego de un encuentro Universia en Casa
Piedra, el 10 de julio pasado, donde participaron 58 rectores de todas las universidades del país.
En un “coffee break”, José Rodríguez pidió la firma a varios rectores para apoyar la realización de un congreso donde estuvieran todos, pero dos días después surgieron versiones que apuntaban a que Rodríguez habría estado recolectando firmas para crear un nuevo referente que reemplazaría al Consejo de Rectores.
Esto se habría acordado en una reunión el día anterior donde participaron universidades privadas tradicionales y no tradicionales, lideradas por el rector de la UC, Pedro Pablo Rosso.
Los rectores Juan Manuel Zolezzi y Sergio Bravo, de la Universidad de La Frontera, quienes firmaron la hoja que llevaba Rodríguez, emitieron una declaración rechazando la iniciativa y manifestando su molestia, a lo que Rosso respondió que él no tiene ninguna intención de reemplazar el Consejo de Rectores.
“Estamos en una crisis de tránsito. El sistema de educación superior lleva 30 años y ha cambiado la configuración, por lo que hay que repensar la estrategia a nivel país. Eso incluye cómo las instituciones se organizan y eso puede incluir algo más amplio que el Consejo de Rectores”, analiza Sally Bendersky, asegurando que esta crisis tiene que devenir en otra cosa.
Si bien la polémica sobre la actualidad del Consejo de Rectores no es reciente, el informe sobre educación superior que dio a conocer en abril de este año la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), donde sugiere un organismo que agrupe a todas las instituciones acreditadas, le dio nuevas razones a los detractores del CRUCh para poner sus argumentos sobre la palestra.
“Todo se puede hacer, pero para eso no es necesario destruir. Yo no estoy disponible para quebrar la Cruz del Sur, por lo que me parece absurdo que alguien quiera destruir el Consejo de Rectores”, defiende Zolezzi.
Las razones para querer entrar al CRUCh son principalmente el financiamiento y el poder de opinión que tienen ante el Mineduc, que los ve como un referente para dialogar, y otros organismos del Estado.
De hecho, las 25 universidades del Consejo de Rectores tiene acceso exclusivo al Aporte Fiscal Directo (AFD) -que el año pasado sumó más de 131 mil millones de pesos- y la misma Sally Bendersky asegura que “legalmente lo que existe es el Consejo de Rectores”.
En los últimos días decanos de las facultades de Ciencias de las 25 universidades del Consejo de Rectores se manifestaron partidarios de ampliar el CRUCh a planteles privados con patrimonio propio, sin fines de lucro.
El próximo jueves 30 de julio se reunirá el pleno del Consejo de Rectores en la Universidad de Santiago, cita a la que espera asista la ministra de Educación, Mónica Jiménez. Aunque la tabla no está definida, podrían discutirse estos problemas y decidir convocar a un diálogo más amplio.
Ejes de Nueva institucionalidad
El 10 de julio la jefa de Educación Superior del Mineduc, Sally Bendersky, expuso en el encuentro Universia cuáles debieran ser las claves para generar una nueva institucionalidad de la educación superior.
– Un sistema mixto de propiedad de instituciones de educación superior
– Rol regulador del Estado.
– Nuevo vínculo del Estado con las instituciones de educación superior estatales.
– Financiamiento público de la oferta de acuerdo a misión de las instituciones de educación superior.
– Financiamiento público de la demanda de acuerdo a condiciones sociales y académicas y no respecto a las instituciones de educación superior de destino.
– Rendición de cuentas y transparencia de las instituciones de educación superior.
– El Estado es responsable de asegurar una educación técnica de calidad.
“Discriminación e injusticia”
Se han mantenido más silenciosas, pero no han dejado de hacer lobby.
Han sostenido encuentros con el ministro secretario general de la Presidencia, José Antonio Viera-Gallo, con senadores, diputados y la Corfo destinados a conseguir mayor relevancia cuando se discutan temas de educación superior y cuando se repartan los fondos públicos.
Son las quince universidades que pertenecen a la Corporación de Universidades Privadas (CUP), presidida por el prorrector de Uniacc, Daniel Farcas.
Consultado por La Nación acerca del tema, manifestó que “hoy existe una situación de absoluta discriminación e injusticia debido a que la distribución de determinados beneficios está marcada por quiénes partieron sus actividades antes de 1981 y quiénes no. No tiene sentido buscar una justificación para ello porque sería muy difícil de encontrar”, alega Farcas.
dad en entrega de dineros
Por eso, piden mayor igualdad en la entrega de dinero y la construcción de una institucionalidad que reconozca a las universidades autónomas como un interlocutor válido para conversar sobre educación superior.
Más que en los medios de comunicación y los debates, su foco está puesto en conseguir adherentes a su causa, tanto entre las universidades privadas, como entre personeros políticos, de gobierno y en el ámbito educacional.
“Hemos tenido reuniones de índole informal con el Mineduc y tenemos un vínculo cercano con la jefa de Educación Superior del ministerio, Sally Bendersky”, añade Daniel Farcas.
Consejo en el tapete
Hace 55 años fue creado el Consejo de Rectores. Mucha agua ha corrido bajo el puente y para algunos rectores hoy día este organismo, considerado por las autoridades como el único referente para dialogar, está “out” y su vigencia está siendo cuestionada.
En las últimas semanas se ha asistido a dimes y diretes de los rectores lo que ha dejado entrever un conflicto soterrado entre ellos. Lo que comenzó con una propuesta del rector de la Universidad de Chile y presidente del Consejo de Rectores, Víctor Pérez, para conseguir un nuevo trato del Estado hacia sus universidades, terminó con un conflicto que, además de enemistar a los involucrados, puede generar un mapa distinto de las universidades. Esta propuesta es la que enfrenta hoy a estatales con privadas del Consejo de Rectores. Estas últimas crearon la Red Universitaria Cruz del Sur que lidera el rector de la UC. El próximo jueves el pleno del consejo pondrá estos temas en su agenda.