Archivo mensual: agosto 2009

La educación superior en Ecuador

Villavicencia.jpg Entrevista publicada por el diario El Comercio a Arturo Villavicencio (en la foto), Presidente del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (Conea) de Ecuador. Profesor investigador y coordinador de investigación de la Flacso, Doctor en Sociología en la U. SorbonneNouvelle-Paris.
El Comercio.com, 31 agosto 2009
Su punto de vista. Existe un cuello de botella con maestros no jubilados porque no quieren una pensión baja.
El Consejo Nacional de Educación Superior acaba de presentar un informe que dice que en 15 de las 71 universidades no se investiga. ¿Cuán grave es esto?
La situación es grave pero no desesperada, es bueno que al menos haya un informe. El Mandato 14 sirve para alertar sobre l problema y dimensionarlo.
Estoy de acuerdo, es parte del edificio que constituye el sistema de educación superior. En ese sentido, es imposible construirlo partiendo del techo, para tener un sistema de investigación integrado al sistema de educación superior primero es necesario contar una planta docente calificada y dedicada a la docencia en los centros académicos.
¿Cuál es el punto más preocupante del informe?
Apenas el 30% de la planta docente de las universidades está en relación de dependencia, significa que uno de cada tres profesores tiene disposición a investigar. Alguien que comparte su tiempo entre dos o tres universidades para juntar un salario decente no va a dedicarse a eso. La dedicación exclusiva es una condición para incrementar el nivel de producción de investigación.
El Conea analizará, en su informe, el escalafón de los maestros. Villavicencio fue crítico al decir que algunos cobran USD 5 por hora de clase dictada…
Es escandaloso, no sé hasta hoy en qué magnitud esto sea representativo de las condiciones de remuneración de los profesores. Pero preocupa que quien tiene una formación académica deba pedir limosna para enseñar.
¿Qué conoce Ud. de eso?
El círculo vicioso de explotación es mayor para las profesoras. Hay una por cuatro hombres en el sistema. Algunas universidades no han pasado la transición postdolarización, se devaluaron los salarios y no fueron ajustados a un ritmo decente.
¿Qué otro problema hay?
Existe una laguna en nuestro sistema de Seguro Social que hace que nuestros profesores e investigadores no se jubilen en la docencia. Si lo hicieran su pensión sería irrisoria y se mantienen de modo artificial en su cargo, casi como profesores honoris causa, pasados los 65 años. Eso crea desequilibrio en la planta docente, en la pirámide de edad y salarios, eso es un cuello de botella para nuevos reclutamientos de docentes con menos experiencia pero quizá con mayor formación académica.
Para elevar la calidad de la educación, ¿hay que empezar por la carrera docente?
Es la historia del huevo y la gallina, uno no puede elevar masivamente los salarios sin criterios de selección de calidad, de evaluación del rendimiento académico, de competencia. No se puede acentuar una situación que ya existe: “malos profesores”, sin doctorados, que pretenden enseñar una maestría, con tres empleos o registrados a tiempo completo en dos o tres universidades. Los salarios no resuelven el problema de la calidad.
¿Qué tan connatural a la academia es la actividad investigativa?
Vamos al tema de posgrados, que no es la Academia. Hay poco menos de 19 000 profesores con contrato en las universidades, solo 360 de ellos tienen doctorado. La docencia en el posgrado descansa en profesores con posgrados, no de cuarto nivel. Quienes tienen maestría son un 17% de la planta, uno de cada seis. En este contexto hablamos de investigación en Ecuador.
Aunque esa sea la realidad nacional, ¿En la universidad se debe investigar?
Es como decir, yo soy un muy buen conductor de carreras de autos deportivos, hasta de Ferrari, y quiero manejar un avión. No es tan así. La investigación es a la carrera docente lo que la aviación a la Fórmula Uno.
Pero, si no se investiga y se crea nuevo conocimiento en las universidades, ¿entonces dónde?
La investigación requiere destrezas específicas, que se adquieren en el doctorado. No es una maestría más grande. El doctorado es aprender a investigar, construir elementos metodológicos y conceptuales para contestar preguntas sustentadas en hipótesis, a partir de esto hablamos de la investigación verdadera.
¿En qué condiciones se investiga en el país?
Desde hace 30 años , la investigación la realizan ONGs no enmarcadas en el sistema universitario. Hoy se habla mucho de los “reservorios del pensamiento”.
¿Qué es eso?
Es una figura de moda sobre el panorama de la investigación en Ecuador. Al igual que las fundaciones es una entidad con capacidad para levantar fondos, con conexiones entre la cooperación internacional y vínculos más o menos cercanos con el Estado.
¿Eso qué efectos tiene?
La investigación depende del financiamiento externo y condicionado (en temáticas y agendas planteadas de antemano). Se piensa que un investigador es quien ve el mundo desde una torre de Marfil, distanciado de las personas reales. Otro efecto es la discontinuidad en los trabajos, no se piensa en largo plazo.
Recursos asociados
CONEA, Estudios

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Nueva revista sobre escuelas efectivas

REFE.jpg Routledge anuncia la aparición de una nueva revista: Effective Education.
Bajar editorial del primer número aquípdfIcon_24.png 89 KB
Effective Education is an international, peer-reviewed journal that seeks to play a leading role in shaping the field of research into the effectiveness of educational programs, interventions and differing types of provision. Education is defined broadly, including formal and informal education and covering all stages of the lifespan from early childhood through to higher and adult education.
Ver descripción completa de la revista más abajo.
Índice del primer número
Editorial
The challenges and prospects for educational effectiveness research
Author: Paul Connolly
Articles
The Reading Edge: a randomized evaluation of a middle school cooperative reading program
Authors: Robert Slavin, Anne Chamberlain, Cecelia Daniels & Nancy A. Madden
A systematic review and meta-analysis of randomised controlled trials evaluating the effect of hypnosis on exam anxiety
Authors: Jennifer Baker, Hannah Ainsworth, Carole Torgerson & David Torgerson
Developing outcomes for educational services: a children’s rights-based approach
Authors: Laura Lundy & Lesley McEvoy
The effects of teacher factors on different outcomes: two studies testing the validity of the dynamic model
Authors: Leonidas Kyriakides & Bert P. M. Creemers
Investigating the psychometric properties of three French language early reading measures
Authors: Chantal Dufour-Martel & Roland H. Good III
Submissions
Routledge would like to invite you to submit your research to Effective Education. All manuscripts should be submitted by email attachment to the Editorial Assistant, Joanne Mulgrew, at effectiveeducation@qub.ac.uk.
For full submission details, please visit the Journal’s homepage and click on the “Instructions for Authors” link.
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Los estudiantes de hoy: ¿escépticos frente al saber de sus profesores?

ict-exhib.gif Un interesante análisis sobre la “nueva epistemología” de los jóvenes que ingresan a la educación superior en los EE.UU. (pero podría aplicarse también en muchos aspectos a Chile y otras partes de América Latina) –epistemología escéptica frente a la autoridad de conocimiento que demandan sus maestros– pubicó hace un tiempo Tim Clydesdale, profesor de sociología del College of New Jersey en The Chronicle of Higher Education.
Una frase resume el eje del argumento que despliega su autor en este artículo: I am asking instructors to see the two questions that the new epistemology emblazons across the front of every classroom — “So what?” and “Who cares?” — and then to adjust their teaching accordingly.
Ver artículo completo más abajo.

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Sexta Reunión Interamericana de Ministros de Educación

_OAS4_top_logo.gif La VI Reunión de Ministros de Educación de Las Américas se llevó a cabo del 12 al 14 de agosto de 2009 en Quito, Ecuador. La educación secundaria fue el foco del encuentro, convocado para discutir sobre: “Mejores oportunidades para los jóvenes de las Américas: repensando la educación secundaria”. La discusión se centró en la transformación de la educación secundaria incluyendo propuestas para renovar el currículo con miras a lograr mejores resultados para la juventud en términos de su integración en la sociedad y el mundo del trabajo.
Declaración de Quito: “Mejores oportunidades para los jóvenes de las Américas: Repensando la educación secundaria”, 14 agosto 2009
Documentos y presentaciones oficiales
Documentos conceptuales
PREAL, Boletín Nº20 Especial Educación Secundaria, Agosto 2009
Cinco resúmenes que fueron preparados con ocasión de la VI Reunión Interamericana de Ministros de Educación celebrada en Quito el 12 y 14 de agosto pasados, donde el PREAL fue invitado a participar en calidad de observador.


Criterios de calidad para la investigación educacional aplicada

ERSC.gif Con el apoyo del Economic and Social Research Council (ESRC) del Reino Unido se ha estudiado cómo evaluar –y a qué estándares sujetar– a la investigación educacional.
Ver más abajo dos documentos producidos con el apoyo del ESRC y un resumen de ellos.
Este es un tema al que hemos prestado atención en varios postings debido a la importancia que reviste para las políticas de promoción de la investigación en las ciencias sociales en Chile:
Una iniciativa digna de estudiar: investigación aplicada a las políticas públicas, 24 agosto 2009
La investigación educacional en Chile: Una aproximación bibliométrica no convencional, 11 junio 2009
Investigación educacional, conocimiento y políticas, 14 abril 2009
Índice-h de universidades chilenas líderes en investigación y su relación con rankings basados en la percepción de su prestigio, 6 marzo 2009
Resumen
There is a growing interest in the potential contribution of research to the development of a wide range of polices and practices in education. This has led some to question the appropriateness of existing ways of judging research quality, including those used in the Research Assessment Exercise. Researchers from the Oxford University Department of Educational Studies have sought to clarify what we mean by applied or practice based research and to develop an appropriate framework within which to assess their effectiveness.These are their key conclusions and policy implications.
■ Traditional barriers between pure theoretical research and applied research in education are being broken down. Furthermore, there is a growing demand from government and other agencies that research should help to stimulate and help to spread new approaches to educational policy and practice
■ Existing definitions of practical research are too descriptive and existing models that seek to mesh the theoretical with the practical may be too simplistic. The researchers suggest that ‘applied and practice-based research’ can best be defined as ‘an area situated between academia-led theoretical pursuits – such as historical research – and research-informed practice.’ They see this as consisting of many models of research ‘explicitly conducted in, with, and/or for practice’.
■ Existing quality assessment mechanisms – despite changes to the Research Assessment Exercise – may not be appropriate measures of the effectiveness of applied and practice-based research.
■ A multidimensional understanding of quality should be developed which combines methodological and theoretical robustness with the potential value of research in classrooms and other practical (and policy-making) settings; its ability to engage and stimulate practitioners in their own practice; and is value for money. This is the starting point of a new framework for the assessment of applied and practice-based research in education.
■ The researchers identify several potential subsidiary aspects to each of the four dimensions in their new framework, but they caution that not every research project will have the same aims or audience. Those seeking to develop performance indicators or thresholds from the framework will therefore need to adapt it to different circumstances.
Boletín del Economic and Social Research Council del Reino Unido Assessing quality in applied and practice-based educational research (2005): bajar aquípdfIcon_24.png 343 KB
Research Report Assessing Quality in Applied and Practice-based Educational Research A Framework for Discussion de John Furlong and Alis Oancea, Oxford University Department of Educational Studies, 2005: bajar aquípdfIcon_24.png 277 KB


Reforma educacional en Venezuela y Ecuador: ¿hacia dónde se dirigen?

economist_logo.png La revista The Economist, en su último número, trae dos artículos que comentan las reformas educacionales de Venezuela y Ecuador; la primera centrada en torno al eje del control del sistema (su gestión y currículo) y, la segunda, en torno al eje de la profesión docente, sus estándares y evaluación. Cabe anotar que en Ecuador mismo, hay quienes piensan que la reforma del Presidente Correa, si bien inspirada en un correcto diagnóstico, podría apuntar eventualmente también al control del sistema… sólo que por un camino distinto.
Ambas reformas han levantado intensos debates y movilización de actores sociales, aunque con muy distintos actores y dinámicas.
Ver más abajo los dos artículos del Economist.
Artículo anterior del Economist sobre la reforma de la educación venezolana aquí
Otros postings sobre lan reforma educacional del presidnete Chavez en este Blog
Venezuela: oposición frente a la nueva ley orgánica de educación, 17 agosto 2009
Venezuela: Chávez promulga nueva ley de Educación, 16 agosto 2009
Venezuela: Más sobre la nueva ley orgánica de educación, 15 agosto 2009
Venezuela: Nueva Ley Orgánica de Educación, 14 agosto 2009

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El debate sobre la formación general

WWTLCover.jpg Un reciente informe sobre la idea y la práctica de la formación general a nivel superior, y sus implicancias curriculares y docentes, puede contribuir a iluminar el debate que sobre este mismo tópico tiene lugar en varias universidades chilenas.
En efecto, como señala el prólogo del informe What will they learn? A Report on General Education Requirements at 100 of the Nation’s Leading Colleges and Universities, preparado por el American Council of Trustees and Alumni (ACTA), lo que corresponde preguntarse hoy es qué aprenderán los alumnos para mañana. ¿Están adquieriendo los conocimientos y las habilidades generales necesarias para su desarrollo personal y de la sociedad? Una de las conclusiones de este informe dive lo siguiente “Even as our students need broad-based skills and knowledge to succeed in the global marketplace, our colleges and universities are failing to deliver“.
Este déficit, ¿no es acaso mucho más grave en nuestras universidades?
Bajar el informe aquípdfIcon_24.png 5,4 MB
Prólogo
What will they learn?
That is the simple question the American Council of Trustees and Alumni asks in this report. We do so by exploring the state of general education, those courses designed to give college students a firm grounding in the areas of knowledge they will use for a lifetime. Specifically, we evaluate whether 100 major institutions require seven key subjects: English composition, literature, foreign language, U.S. government or history, economics, mathematics, and science.
What we found is alarming. Even as our students need broad-based skills and knowledge to succeed in the global marketplace, our colleges and universities are failing to deliver. Topics like U.S. government or history, literature, mathematics, and economics have become mere options on far too many campuses. Not surprisingly, students are graduating with great gaps in their knowledge—and employers are noticing. If not remedied, this will have significant consequences for U.S. competitiveness and innovation.
Higher education used to uphold academic standards against outside pressure. Today, however, the pressure to dumb things down often comes from inside. As a consequence, we now have what former University of Chicago president Robert Maynard Hutchins called “education by the adding machine,” where academics refuse to decide what is important, leaving students to fend for themselves. But education cannot be left to chance.
Paying for college ranks with purchasing a home in its impact on the family budget. Yet many parents and students are spending a fortune with too little to show for it. It is high time they had good information on actual college expectations, not just reputation. We know of no other place where they can find that, including the vaunted U.S. News & World Report rankings.
That is why ACTA is issuing this report—and making much more information available at WhatWillTheyLearn.com. Our assessment cuts through the verbiage in college catalogs and shows what really matters: what the students will be expected to learn. Especially in this era of rising tuition and uncertain economic prospects, we hope our findings will help parents and students vote with their wallets and motivate trustees and alumni to demand more of their institutions.
Anne D. Neal